學齡前識字有妙招

文/祁陶宇

很多父母喜歡將孩子學習情況進行量化，例如，他們常常這樣對別人說：“我家孩子已經(jīng)認識500 個字了！”“我家孩子已經(jīng)會背30 首古詩了！”“我家孩子學會20 以內(nèi)的加減法了！”其實父母只比較孩子識字量、古詩背誦量等做法，是攀比心態(tài)在作祟。

對于學齡前的孩子來說，這些具體量化的數(shù)字會讓他們感到壓力，讓他們很難以正確、積極的心態(tài)去面對學習。如果父母給孩子規(guī)定了每天的識字量，一旦任務完成，孩子對識字就再也提不起興趣，父母的這種做法實際上是對孩子識字積極性的一種扼殺。長久如此，即便孩子擁有了驚人的識字量，他們的學習興趣卻減弱了。

【案例】

薇薇現(xiàn)在5 歲半，正在上幼兒園大班，還有半年就要上一年級了。薇薇的媽媽聽別的家長說，學齡前一定要讓孩子認字，否則當孩子上一年級后，孩子的學習成績會被甩在后面。帶著幾分著急，薇薇的媽媽讓3 歲的薇薇開始了識字的旅程。每天的認識量是3-5 個字，到現(xiàn)在薇薇的識字量已經(jīng)達到2000 字了。看到這樣的成績，薇薇的媽媽感到很驕傲，她更加努力地帶著薇薇識字，她要爭取在上小學前讓薇薇的識字量達到2500 字。但是薇薇的狀態(tài)卻完全相反，每天一到識字時間，薇薇就磨磨蹭蹭的，滿臉都寫著不開心，全身心地在抗拒識字這件事情，識字的效率也大大降低。

【案例分析】

案例中的小女孩薇薇在媽媽的安排下從3 歲就開始識字，雖然3 年來識字量已經(jīng)達到小學新課標要求的識字量，但是薇薇的識字興趣卻消磨殆盡了，這其實是一種得不償失的方式。薇薇的媽媽盲目聽信了他人的話，對薇薇上小學后的學習狀態(tài)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而她緩解焦慮情緒的方式是把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，為孩子制定識字任務，逼迫孩子識字。薇薇在媽媽的這種焦慮情緒和識字任務的雙重壓力下開始艱難的識字之旅。

現(xiàn)在有不少幼兒園為了迎合家長“贏在起跑線”的焦慮心態(tài)，開設識字班、拼音班、算術班以及各種類似的課程，不少父母讓年幼的孩子學習認字、寫字、練字，甚至采取一定的懲罰方式，這樣的做法不僅不利于孩子開發(fā)智力，培養(yǎng)學習興趣，反而容易導致孩子產(chǎn)生逆反、厭學的情緒。相信這樣的結(jié)果不是父母愿意看到的吧！

那是不是學齡前就一定不要帶孩子識字呢？答案當然是否定的。

4 歲是孩子文字意識的萌發(fā)階段，這個時期，孩子主要是以圖畫閱讀為主，父母們不要到了這個年齡就立刻去教孩子認字。這是一個循序漸進的過程，家長可以通過豐富文字的環(huán)境，讓孩子意識到文字的存在，然后慢慢去認識。在這個過程中，父母要注意，不要把孩子認識多少字作為目標，重要的是讓孩子感受文字作為一種符號的作用和力量。

5、6 歲是孩子文字意識發(fā)展的重要時期，這個時候孩子開始意識到文字也可以傳遞一些信息，對文字也會產(chǎn)生更大的興趣。這個時候，需要父母做的就是為孩子解惑，慢慢讓孩子獨立認字、獨立閱讀。

到底要不要教孩子識字的問題關鍵在于孩子的狀態(tài)，如果孩子確實對文字感興趣，那父母們就可以帶孩子玩一些簡單的識字游戲。如果孩子對文字沒什么興趣，家長也不要強迫孩子去識字，不然只會讓孩子更反感。同時，識字的方式也很重要，不要讓孩子死記硬背，關鍵還是要將文字和事物聯(lián)系起來，這樣既能激發(fā)孩子的興趣，又便于理解，孩子還會記得更加牢固。

具體來講，在學齡前階段，父母們應該如何教孩子識字呢？這里提供一些識字的方法供父母們參考。

在親子閱讀中識字。這個年齡階段的孩子都很喜歡聽故事，豐富有趣的故事情節(jié)會吸引孩子認真傾聽，甚至一個故事可以聽上很多很多遍都不會覺得厭煩。父母在帶領孩子閱讀繪本時，當孩子已經(jīng)比較熟悉故事內(nèi)容后，可以結(jié)合繪本的圖片帶領孩子認識個別字或詞，在圖片的幫助下，孩子看到的不僅僅是一個字或一個詞，而是一個具體可視的事物形象，孩子的記憶也會更深刻。比如，在閱讀繪本時，父母可以帶領幼兒先觀察繪本的封面，指讀繪本的標題，并和孩子一起說說封面圖片的內(nèi)容。

在生活中滲透識字。將識字滲透在生活中是一種潛移默化的識字方法，家長可以為家中的一些物品制作名稱小卡片，將卡片貼在物品上，孩子可以通過認識家中的物品來認識卡片上的漢字。需要注意的是，家長不要一次性給所有物品貼上卡片，生活環(huán)境中滿眼看到都是卡片對孩子來說是一種壓力。家長可選取幾個物品貼上卡片，一段時間過后，再選取其他物品貼上名稱卡片，家長可以讓孩子找到貼有卡片的物品，讓孩子在找卡片的游戲過程中去識字。

抓住興趣點識字。父母一定都能留意到自己的孩子感興趣的事物，每個孩子可能有不同的興趣愛好，比如，有的孩子喜歡各種車，有的孩子喜歡恐龍，還有的孩子喜歡布娃娃，父母可以抓住孩子的這些興趣點帶領孩子認識相關的漢字，如果孩子喜歡車，家長可以準備不同的汽車圖片，帶領孩子認識不同的車，認讀不同車的名稱漢字，還可以帶領孩子拆卸車，認識車的結(jié)構(gòu)相關的漢字，如車輪、車燈、方向盤、安全帶等。

在互動游戲中識字。在互動游戲中識字也是一種有效的方法，不需要過于刻意地讓孩子讀出來，比如：父母可以帶領孩子玩一些指令游戲，如聽指令跳格子游戲，家長可以在地上的前后左右方位貼上“前、后、左、右”四個漢字卡片，家長發(fā)出指令“向前跳”，孩子就向前跳一步，在反復游戲中既可以培養(yǎng)孩子的空間感，還可以加深孩子對“前后左右”四個漢字的記憶。父母還可以帶孩子玩聽指令找動物游戲，準備各種動物卡片，卡片上寫上每個動物的名稱，家長可以給出指令，讓孩子找出某個動物，請孩子迅速找出這個動物，在反復游戲中讓孩子認識動物名稱的漢字。

總之，對于學齡前孩子來說，識字不是必要的，可根據(jù)孩子的興趣狀態(tài)而定。父母不能帶著功利性的目的教孩子識字，不能僅僅把目光盯在孩子的識字量上，不能把識字當成任務去抹殺孩子對學習的興趣。我們可以將識字融入到生活中、繪本閱讀中或者一些趣味游戲中，讓孩子在愉快的狀態(tài)下主動識字，而不是讓識字成為孩子的負擔。