初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的作用

胡寧

摘? ? 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫作是較為薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化初中作文教學(xué)，是廣大初中語(yǔ)文教師積極探究的教學(xué)話題。新課改的不斷深入，要求教育工作者實(shí)施分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)原則，這為初中語(yǔ)文教師指明了寫作教學(xué)的方向。本文闡述了分層教學(xué)在八年級(jí)作文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);分層教學(xué);作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是極為重要的部分。但是，由于初中生生活閱歷有限、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有待提高，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中常常面臨諸多問(wèn)題。而對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)也是有待突破的一大難題。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)以學(xué)生的寫作激情為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，積極探究各種有效、符合初中生年齡發(fā)展水平的教學(xué)手段。而分層教學(xué)能幫助教師有效解決這一教學(xué)難題，且教學(xué)效果較為明顯。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)寫作水平不同的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性，以因材施教為理念，促使學(xué)生在教師的分層寫作教學(xué)中，形成較高的寫作素養(yǎng)。

一、制定分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要以作文教學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，促使教學(xué)過(guò)程有規(guī)律可循，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的作文寫作需求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)緊抓分層教學(xué)的特點(diǎn)，深入探究初中生的語(yǔ)文綜合能力，以此作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)條件，以學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作文教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地布置教學(xué)活動(dòng)，為寫作能力、水平層次不同的學(xué)生安排不同的寫作目標(biāo)。教師應(yīng)掌握學(xué)生真實(shí)的寫作需求，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作的理解程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的作文欣賞、評(píng)述等綜合能力。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，提供相應(yīng)的寫作素材，或引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力，自主選擇教師提供的寫作素材。教師可以為寫作水平較低的學(xué)生提供相對(duì)較簡(jiǎn)單的寫作主題，而為寫作水平較高的學(xué)生提供以能力鍛煉為主的寫作主題，真正地做到因材施教，并以此激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

例如，在講授八年級(jí)寫作內(nèi)容《學(xué)寫讀后感》一課時(shí)，教師應(yīng)深入分析本課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，理解文章所要表達(dá)的思想情感，并根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力，提供不同的寫作素材，創(chuàng)作出一篇讀后感。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫出自己認(rèn)為較為重要的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解讀后感的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生賞析范文，掌握讀后感的寫作要求。在安排讀后感寫作任務(wù)時(shí)，教師可以要求寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生自由選擇讀后感文章，寫作能力較弱的學(xué)生可以參照范文完成讀后感的寫作，從不同角度提升能力不同的學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、建立分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分層教學(xué)是基于新課改所提出的教學(xué)方法，其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師在開展分層寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性為前提，為學(xué)生提供多元化素材，如基礎(chǔ)性素材、擴(kuò)展性素材、能力提升性素材等，實(shí)施不同的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。萊布尼茨說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”，分層教學(xué)模式就是針對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)重視分層教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生間的差異，引導(dǎo)寫作方面較為薄弱的學(xué)生樹立寫作信心，同時(shí)引導(dǎo)寫作水平較高的學(xué)生更上一層樓，通過(guò)分層教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足，以貫徹和落實(shí)分層教學(xué)的理念與目的。

例如，在講授八年級(jí)寫作內(nèi)容《學(xué)寫故事》一課時(shí)，要求學(xué)生創(chuàng)作出一篇較為完整的故事，內(nèi)容需有豐富的故事情節(jié)。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，如《西游記》《水滸傳》等，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供幾篇故事殘文，啟發(fā)學(xué)生續(xù)寫殘文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓創(chuàng)作思路。最后，在安排寫作任務(wù)時(shí)，教師要分層次布置寫作要求：寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在寫作時(shí)不僅要保證故事的完整性，還要表現(xiàn)故事的曲折性;寫作水平中等的學(xué)生要為故事內(nèi)容添加趣味性;水平較差的學(xué)生盡量保證故事的完整性與連貫性。

三、實(shí)施分層教學(xué)方法，因生而異開展教學(xué)

在進(jìn)行分層寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)兼顧整體與局部，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，從不同角度滿足每一個(gè)學(xué)生的寫作需求，努力打造出符合學(xué)生發(fā)展水平的寫作環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的整體利益出發(fā)，根據(jù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因生而異，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。教師在開展分層寫作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次——A層次、B層次、C層次，根絕不同層次學(xué)生的寫作能力，布置寫作題目，為學(xué)生營(yíng)造出良好的寫作空間，提升學(xué)生的寫作愉悅感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，自由地表達(dá)內(nèi)心的想法。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)分層評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)功能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺陷，減輕學(xué)生的寫作束縛感，為學(xué)生日后的寫作指明需要提升的方面。

例如，在講授八年級(jí)寫作內(nèi)容《學(xué)習(xí)描寫景物》一課時(shí)，教師可以將“校園一角”作為寫作內(nèi)容（因?yàn)樾@環(huán)境是學(xué)生最熟悉的環(huán)境之一），讓學(xué)生在描寫景物時(shí)有充分的發(fā)揮空間。學(xué)生在寫作完成后，教師根據(jù)學(xué)生的寫作層次，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、B評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、C評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，審核學(xué)生的作文內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行提升;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要給予肯定的評(píng)價(jià)，為中等學(xué)生指明未來(lái)的寫作提升方向;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作信心。

培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生寫作水平的提升也需要長(zhǎng)期的磨煉。初中語(yǔ)文教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握有利的教學(xué)契機(jī)，在開展作文教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，結(jié)合不同學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地為每一個(gè)學(xué)生安排不同的寫作任務(wù)，做到因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫作水平。

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