教育戲?。喊嗉?jí)德育的新途徑

黃麗君

摘? ? 要：教育戲劇蘊(yùn)含著重要的育人因素，有著道德培養(yǎng)的重要價(jià)值。將教育戲劇運(yùn)用到班級(jí)德育工作中，能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的提升，培養(yǎng)學(xué)生解決沖突問題的能力。教育戲劇為學(xué)生創(chuàng)造了多維度的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生改變行為方式，緩解學(xué)生的焦慮、厭學(xué)情緒，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;德育工作;自我認(rèn)知;解決沖突;行為

曾幾何時(shí)，我們的教育領(lǐng)域興起了一股教育戲劇的熱潮，戲劇不再是專業(yè)演員的專利，而是走進(jìn)了廣大中小學(xué)及幼兒園，成為一種逐漸為大家接受和喜愛的教育范式。我有幸在2016—2017年間兩次參加真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)的戲劇課程培訓(xùn)，并愛上了它在教育中的魅力。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，我將教育戲劇用到了班級(jí)德育工作中。驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育戲劇在班級(jí)德育工作中可謂一條行之有效的新途徑。

所謂教育戲劇，就是將戲劇的方法與戲劇的元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)生參與，學(xué)生能從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性，創(chuàng)造新意義。

一、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的提升

我把教育戲劇引入班級(jí)、引入課堂，并不是為了演戲，而是為了用教育戲劇的方法讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生更好地融入生活。德育的目的不正是如此嗎？只是在我們的日常德育教育中，針對(duì)孩子認(rèn)知缺失，教條式的說教方式效果并不佳，知行脫節(jié)。而我在實(shí)踐探索中親身體驗(yàn)到，教育戲劇恰恰可以帶來有效的改變，即幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知。

例如，班級(jí)總會(huì)有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，常常無法按時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，我用教育戲劇的方法上了一節(jié)以“時(shí)間都去哪兒了”為主題的班會(huì)課。我先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事中的主人翁叫丁丁，他總是無法按時(shí)完成作業(yè)。然后向?qū)W生拋出問題：丁丁做作業(yè)的時(shí)間都去哪里了呢？請(qǐng)同學(xué)們做出一組“定型雕塑”，讓所有人觀察丁丁在作業(yè)時(shí)間里都做了哪些事。其實(shí)，學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)與討論的過程，便能很好地認(rèn)識(shí)到在做作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，應(yīng)該如何才能高效完成作業(yè)，應(yīng)該如何解決作業(yè)中所遇到的困難。通過觀察，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出丁丁在家寫作業(yè)時(shí)的各種情形，并且有著自己的體會(huì)和思考。

故事是個(gè)安全的場(chǎng)域，學(xué)生們可以盡情討論，但當(dāng)他們走出角色，回過頭來看時(shí)，他們會(huì)用一種批判的眼光審視自己先前的思考和認(rèn)知，至此教育的目的就已經(jīng)達(dá)到了。

二、培養(yǎng)解決沖突問題的能力

教育戲劇在解決沖突問題的時(shí)候效果非常明顯。戲劇情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習(xí)，幫助其增強(qiáng)感受和同情心。我常會(huì)把生活中的真實(shí)沖突，如學(xué)生之間的沖突、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的沖突，設(shè)置成戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，從中體會(huì)不同的人各自不同的感受和想法，從而更好地理解他人。

例如，在生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕c父母意見不合而與父母吵架，這不僅傷了父母的心，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。怎樣才能避免和解決與父母的矛盾呢？我用故事《任性的小魚》，結(jié)合教育戲劇的方法——魔法藥水，讓學(xué)生化身為一條任性的小魚，非要體驗(yàn)岸上的生活。學(xué)生分組合作，做出一組“定型雕塑”：（1）上了岸的小魚可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？（2）小魚上岸之后，小魚的爸爸媽媽在做什么？在每個(gè)環(huán)節(jié)中穿插討論，引導(dǎo)學(xué)生用句式“我看到了小魚……”“我看到了小魚的媽媽……”表達(dá)自己的看法和感受，最后讓學(xué)生把自己的理解與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成描繪性的文字，如：要認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)及實(shí)際情況，主動(dòng)與父母溝通，讓父母理解自己的愿望，理解父母的想法及感受，等等。教師在此過程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)沖突解決能力的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)造多維度對(duì)話

教師不斷改換學(xué)生的合作對(duì)象，通過戲劇情境的變化，讓學(xué)生即興創(chuàng)作不同的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生覺察自我和覺察他人，產(chǎn)生彼此的不斷對(duì)話。

比如，最近學(xué)校的清潔阿姨經(jīng)常反映廁所被堵塞，班主任、年級(jí)組長(zhǎng)花了幾個(gè)星期也沒查出是哪些學(xué)生在惡作劇，又或者逮到一個(gè)就教育一個(gè)，可沒多久又出現(xiàn)類似現(xiàn)象。怎么教育那些搞惡作劇的學(xué)生呢？廣播里說教顯然效果不好。后來，我在班上用戲劇的方式建構(gòu)了一個(gè)短劇，這個(gè)短劇有3～5分鐘，學(xué)生演員5～7人一組，其中一個(gè)演員是沖突制造者，教師是演員和觀眾的協(xié)調(diào)人。短劇面向全班演出，短劇進(jìn)入重要的沖突階段時(shí)，協(xié)調(diào)人可以讓劇情暫停，并邀請(qǐng)觀眾與短劇演員進(jìn)行對(duì)話，或者觀眾可以接替其中某位演員，用他的方式繼續(xù)演下去，這樣短劇的情節(jié)就會(huì)被改變，并且在演員的即興更替中不斷改變，在行為的背后引發(fā)更多的可能性，讓學(xué)生更開放、更多元地看待問題。在演員與觀眾、演員與演員、觀眾與觀眾的對(duì)話中，在演員不斷的更替中，大家對(duì)事情的看法和觀點(diǎn)都被盡情展露出來，老師已經(jīng)不必說太多，更不用為學(xué)生進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷。

四、引導(dǎo)學(xué)生行為方式的改變

戲劇猶如一面鏡子反射人們自己的行為，并引領(lǐng)人們更深入地思考和理解人類的行為和動(dòng)機(jī)。我通過戲劇為學(xué)生提供了一個(gè)自由的空間，在這個(gè)空間里，每個(gè)學(xué)生都可以釋放自己的想象與真實(shí)的想法。兒童在戲劇中會(huì)投射其個(gè)人的經(jīng)歷，同時(shí)與同伴分享。因此，在戲劇里，扮演者一方面是在演角色，另一方面又是在演自己。兒童在表演時(shí)也在內(nèi)觀自己，戲劇中那些假定的情景給學(xué)生有了回看自己和反思自己的可能性。班主任創(chuàng)造出的這種安全的場(chǎng)域，讓學(xué)生的情緒得到了釋放，情感得到了宣泄。在戲劇活動(dòng)中，如果教師細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，戲劇表演既能反映學(xué)生的心理狀態(tài)，又呈現(xiàn)出一些學(xué)習(xí)以外的、班主任不容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

有段時(shí)間校園欺凌事件層出不窮，各家中小學(xué)校都在進(jìn)行反校園欺凌的教育。在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)什么是校園欺凌、什么是校園暴力之后，我讓學(xué)生思考：你有沒有看到或經(jīng)歷過類似的事情？引導(dǎo)學(xué)生用“影像劇場(chǎng)”的方式將個(gè)人當(dāng)時(shí)的困境做出“雕塑影像”，這個(gè)“雕塑影像”是以其他同學(xué)的肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)的，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)看到自己在別人眼中的形象。這時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)說說自己觀察到的。討論之后，可以讓其中一個(gè)學(xué)生調(diào)整“雕塑影像”，用他期待的方式來呈現(xiàn)。這時(shí)，觀眾繼續(xù)討論觀察到的，也可以上來替換角色，用自己的“雕塑影像”來呈現(xiàn)自己的做法。學(xué)生以安全距離投入情景區(qū)，批判性地看待生命，使學(xué)生在沒有壓力及顧慮的情況下，反思生命，思辨問題，關(guān)懷社會(huì)。如此，德育效果水到聚成。

五、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在班級(jí)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)行為問題較多的孩子，往往也是學(xué)習(xí)困難者或厭學(xué)者。我一直在探索教育戲劇與學(xué)習(xí)的關(guān)系，嘗試通過教育戲劇的干預(yù)，使學(xué)習(xí)困難者或厭學(xué)者的焦慮情緒或厭學(xué)情緒得到緩解，甚至幫助他們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主動(dòng)者、積極者。

針對(duì)班上學(xué)習(xí)比較落后或成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，我組織部分學(xué)生開展了“成績(jī)單大麻煩”戲劇活動(dòng)課。首先，我運(yùn)用繪本故事《成績(jī)單大麻煩》創(chuàng)設(shè)情境：小熊哥哥坐在座位上盯著裝有自己成績(jī)單的信封，接著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地打開信封……我引導(dǎo)孩子觀察繪本中人物的表情、動(dòng)作，然后展開想象：小熊哥哥的成績(jī)會(huì)是怎樣的？接下來又會(huì)發(fā)生什么事情呢？我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開對(duì)事件的假設(shè)與想象，并構(gòu)建故事情節(jié)。學(xué)生經(jīng)過分組討論、排練，最后用教育戲劇中“定格照片”的策略，即組員合作用肢體構(gòu)造一張照片，以猜測(cè)小熊哥哥接下來發(fā)生的事情。由此進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生通過“角色扮演”呈現(xiàn)他所想到的。其中一個(gè)學(xué)生伸出雙手，眼睛瞇成一條縫，小心翼翼地走著，似乎所有的生活都在一片漆黑中進(jìn)行，原來因?yàn)闆]錢交電費(fèi)而停電了，晚上家里黑漆漆，生活很不方便;正因?yàn)榧依镆黄岷?，小熊哥哥晚上?jīng)常在街上游蕩，有時(shí)還要餓肚子，作業(yè)也沒辦法寫。戲劇所呈現(xiàn)的虛擬情境取材于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的行為表現(xiàn)也是現(xiàn)實(shí)生活的再呈現(xiàn)——這個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)的正是他目前所遇到的困難。針對(duì)該學(xué)生的表演，我們展開了激烈的討論，并共同梳理出了解決的辦法。最后，以小組為單位，演示小熊哥哥接下來的改變。學(xué)生會(huì)在戲劇活動(dòng)中看到自己的問題，并找到適合自己的解決辦法，在反思中也會(huì)更加客觀地看待自己和他人。

教育戲劇的確是班級(jí)德育教育的一條有效途徑，值得持續(xù)關(guān)注和探索。將教育戲劇運(yùn)用于德育教育，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，并做出有益的改變。我想，更好地幫助學(xué)生成為一個(gè)具有良好個(gè)性和社會(huì)性的人，這就是德育工作的最終目標(biāo)。