職業(yè)教育中工匠精神培育路徑研究

[摘 要]工匠精神是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，關(guān)乎現(xiàn)代化強國建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)教育中培育學(xué)生的工匠精神是實現(xiàn)中國制造強國戰(zhàn)略的重要切入點。結(jié)合職業(yè)教育特點，進一步完善人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，營造良好的文化氛圍和社會環(huán)境，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，在強化技能的同時提升學(xué)生的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;職業(yè)教育;培育路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.02.090

1 工匠精神的內(nèi)涵

我國的工匠精神源遠流長，源于幾千年來的匠技文化，在歷史發(fā)展的長河中，為我們提供了寶貴的精神食糧。工匠精神在傳承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，與時俱進，并被賦予時代內(nèi)涵。新的時代背景下，工匠精神的詮釋語境逐漸超越了手工業(yè)的行業(yè)范圍，成為制造業(yè)乃至各行業(yè)勞動價值理念的指引。工匠精神是敬業(yè)樂業(yè)、勤奮專注、精益求精、突破創(chuàng)新，不斷追求極致的職業(yè)精神，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

2 工匠精神培育在職業(yè)教育中的重要意義

2.1 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

我國目前正處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，存在制造業(yè)大而不強、缺乏自主創(chuàng)新、新興制造業(yè)總體競爭力不強等問題，而這很大程度上與制造業(yè)從業(yè)者的工匠精神缺失有關(guān)。中國制造亟須工匠精神，要讓崇尚質(zhì)量、追求卓越成為全社會的價值導(dǎo)向和時代精神。培育和弘揚工匠精神，培育出具有強烈社會責(zé)任感、崇尚高品質(zhì)的工匠對于提升我國的產(chǎn)品質(zhì)量，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，推動我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變具有決定性作用。

2.2 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育革新的需要

職業(yè)教育作為承載培育技能人才的重要陣地，在弘揚和培育工匠精神方面擔(dān)負著重要使命，應(yīng)意識到培育工匠精神的重要性。將工匠精神融入職業(yè)教育的理念中，重視對學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)道德的培育，提升學(xué)生的社會認可度和職業(yè)競爭力，將培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)高度融合，培育具有工匠精神的技能型人才，這是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是增強職業(yè)教育活力、實現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展革新的需要。

3 職業(yè)教育中工匠精神培育的現(xiàn)狀及問題

3.1 調(diào)查狀況

為進一步了解職業(yè)院校工匠精神的認知和培育狀況，更好地將工匠精神融入職業(yè)教育中，課題組主要針對山東省3所職業(yè)院校的師生進行了調(diào)研。調(diào)研主要以發(fā)放調(diào)查問卷和訪談為主，共發(fā)放問卷204份，回收有效問卷173份。有關(guān)工匠精神的認知狀況，62.1%的受訪者對工匠精神有一些了解，15.3%的受訪者完全不了解工匠精神;48.7%的受訪者認為工匠精神在當(dāng)前社會發(fā)展中具有非常重要的作用;54.3%的受訪者了解工匠精神的途徑主要通過網(wǎng)絡(luò)傳播，18%的受訪者通過學(xué)校宣傳了解工匠精神;只有7.2%的受訪者參與過學(xué)校組織的有關(guān)工匠精神教育方面的活動，78.3%的受訪者表示沒有參加也沒有關(guān)注過此類活動;影響就業(yè)的主要因素的問題統(tǒng)計中，73.4%的受訪者認為是專業(yè)技能水平，只有13.2%的受訪者選擇職業(yè)素養(yǎng)選項;47.5%的學(xué)生認為當(dāng)前學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、場地比較短缺，39.4%的學(xué)生認為和企業(yè)相關(guān)人員交流少。

3.2 存在的問題

3.2.1 師生對工匠精神的認知不充分

在職業(yè)院校中進行工匠精神的培育，首先需要學(xué)生認同工匠精神的概念，這是使工匠精神培育得以順利開展的最基本要素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于工匠精神的認知狀況并不容樂觀。62.1%的受訪者表示聽說過工匠精神，但不是太了解，4.5%的受訪者表示完全不了解工匠精神，對于工匠精神的時代含義，大部分受訪者不能表述清楚。42.1%的受訪者認為大學(xué)生應(yīng)該具備工匠精神，46.4%的受訪者認為工匠精神是理工類學(xué)生應(yīng)該具備的，還有11.5%的受訪者持無所謂的態(tài)度，認為工匠精神與大學(xué)生關(guān)系不密切。

3.2.2 人才培育模式需要進一步完善

當(dāng)前，職業(yè)院校尤其一些工科職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中往往只注重技術(shù)技能的提升，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培育，在職業(yè)教育理念上過分強調(diào)追求高技能，在人才培養(yǎng)模式上忽略了高職教育育人的思想性，使得學(xué)生雖然具備了高精尖的技術(shù)，卻缺乏必需的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。這種定位實用技術(shù)技能教育的理念，導(dǎo)致在教育中推崇技術(shù)至上，注重結(jié)果導(dǎo)向，甚至從事職業(yè)教育的人員也多有存在對職業(yè)教育這種狹隘的理解，而忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑造。過分強調(diào)高職教育的“職業(yè)性”，人文性和思想性都沒有在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、考核方式、教學(xué)創(chuàng)新等方面很好體現(xiàn)出來。

3.2.3 校企合作不夠深入

目前，一些職業(yè)院校開設(shè)的課程與校企合作人才培育機制脫節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)也往往流于形式，工匠精神的培育離不開具體的實踐，學(xué)生只有在實際工作情境中才能深刻體會到工匠精神的深刻內(nèi)涵。職業(yè)教育的特征決定了工匠精神的培育要深化校企合作，將企業(yè)文化、價值觀和職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)的全過程，對于提升學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。而目前的校企合作往往只停留在較淺層次的結(jié)合，更多的僅限于頂崗實習(xí)，由于相關(guān)的制度保障及職業(yè)院校自身方面等因素，使深層次、高水平的校企合作難以真正開展。

3.2.4 缺乏積極導(dǎo)向的社會氛圍

職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育不只是依靠學(xué)校的主導(dǎo)作用，社會環(huán)境包括政策制定、文化氛圍、宣傳成效等方面對培育學(xué)生的工匠精神同樣具有重要作用。關(guān)于工匠精神的傳播渠道也較為單一，覆蓋群體有限，沒有利用好現(xiàn)代新媒體技術(shù)，成效不明顯。當(dāng)被問及有關(guān)工匠精神方面的宣傳時，17.8%的受訪者表示會經(jīng)常見到有關(guān)工匠精神的宣傳信息，53.2%的受訪者表示會偶爾見到相關(guān)的宣傳信息，而25.4%的受訪者卻表示從未見到工匠精神的相關(guān)宣傳信息，當(dāng)被問及是否有必要在全社會開展工匠精神的宣傳工作時，36.7%的受訪者認為非常有必要，45.6%的受訪者認為工匠精神的宣傳可有可無，而17.7%的受訪者則認為沒有必要在全社會開展工匠精神的宣傳。

4 工匠精神融入職業(yè)教育的路徑

職業(yè)教育要以工匠精神作為精神價值引領(lǐng)，不斷深化教育教學(xué)改革，加快培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時積極探索培育工匠精神的有力措施。

4.1 營造良好的校園文化氛圍

要將工匠精神融入校園文化建設(shè)體系，構(gòu)建具有工匠精神特色的校園文化，提升對工匠精神的認知。校園文化是學(xué)校的靈魂，可以起到凝心聚力的作用，對引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀具有重要作用。工匠精神培育的實質(zhì)是精神文化育人，職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新教育理念，包括在校風(fēng)建設(shè)、制度制定、教育實踐、校園環(huán)境設(shè)計等方面融入體現(xiàn)工匠精神的文化元素。首先，以文化育人作為培育理念，在職業(yè)教育中注重融入職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育，并將其與學(xué)校的人才培養(yǎng)觀念結(jié)合。工匠不僅要有爐火純青的操作技藝和素質(zhì)，還要有堅守初心的情懷，職業(yè)教育營造以工匠精神為核心的校園文化體系，使學(xué)生不僅獲得知識技能，而且能在潛移默化中明確自己的價值取向，并且培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。其次，豐富校園文化活動，通過舉辦演講比賽、專題講座，開設(shè)專題宣傳欄、觀看行業(yè)精英、工匠代表先進事跡報告會等，提高學(xué)生對工匠精神的認同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。此外，還要豐富傳播工匠精神的器物文化，通過建造工匠名人雕塑、宣傳工匠的標(biāo)識等豐富工匠精神的宣教途徑，優(yōu)化工匠精神傳承發(fā)展的校園人文環(huán)境。

4.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校要注重育人觀念，注重對學(xué)生精神層面的培育，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使工匠精神的培育融入教育教學(xué)的全過程，在制訂人才培養(yǎng)方案時，具體落實工匠精神的課程標(biāo)準(zhǔn)與實施路徑。首先，要優(yōu)化課程教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)生的個性特長、職業(yè)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)等因素，加強工匠精神教育的內(nèi)容，在不斷強化學(xué)生專業(yè)技能的同時，將以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育整合到教學(xué)過程中。其次，優(yōu)化以工匠精神為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)方案。拓展公共選修課，以工匠精神為引領(lǐng)，建設(shè)素質(zhì)教育、德育教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識課程體系，使學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的時代內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任。

4.3 進一步深化校企合作

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，要利用好這一抓手，利用這類平臺作為工匠精神培育的載體，更好地實現(xiàn)理論與實踐教育的緊密結(jié)合，有針對性地培育學(xué)生的工匠精神。首先，要將工匠精神融入校企合作教育中。學(xué)校和企業(yè)要按照“合作辦學(xué)、合作育人”協(xié)同育人理念和思路，共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企合作平臺，使學(xué)生能進入實際工作情景，體驗企業(yè)文化，促進產(chǎn)教深度融合。其次，要加強師資隊伍建設(shè)。職業(yè)院校要充分利用企業(yè)和社會資源，積極建設(shè)既具理論知識又有實踐技能的“雙師型”專兼職教師隊伍，加強對教師工匠精神價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，規(guī)范和提高教師素質(zhì)。最后，建立相應(yīng)的監(jiān)管機構(gòu)，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，從制度上規(guī)范校企合作的實施，完善學(xué)校與企業(yè)協(xié)同共育機制，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，真正達到校企共育的目的。

4.4 構(gòu)建利于培育工匠精神的社會環(huán)境

培育工匠精神需要凝聚社會的力量。首先，政府應(yīng)當(dāng)加強輿論引導(dǎo)，充分利用各類傳播渠道和傳播手段，特別要注重充分利用新媒體技術(shù)弘揚和培育工匠精神。比如，使用覆蓋群體廣泛的微信、微博、抖音短視頻等形式，這些新型傳播媒介可以最大限度地跨越時空的限制，以更加及時、便捷的方式傳播給各個不同階層的人群。其次，構(gòu)建有利于弘揚工匠精神的社會環(huán)境。比如，通過組織勞模工匠交流經(jīng)驗，深入基層組織開展技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，開展公益服務(wù)等活動，為他們拍攝紀錄片進行宣傳，提升社會對于工匠以及工匠精神的認同，發(fā)揮好其示范引領(lǐng)作用。要充分認識到工匠精神對于促進社會發(fā)展的重要意義，提升工匠的社會地位，推崇勞動最光榮、勞動最偉大的價值理念，使他們能夠得到社會的尊重和認可，社會各行業(yè)從業(yè)人員都應(yīng)積極崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)揮自己的才干，爭做好工匠，在全社會形成培育和弘揚工匠精神的良好社會氛圍。

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[基金項目]山東管理學(xué)院工會理論研究開放性課題“新時代工匠精神的價值及培育路徑研究”（項目編號：2019GH-Y02）。

[作者簡介]張曉燕（1975—），女，河南鄢陵人，碩士，山東管理學(xué)院講師，研究方向：公共政策、文化治理。