基于新部編版教材的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

安亞亞

[摘 要] 閱讀教學(xué)主要包括“教讀課文”“自讀課文”并輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞的誦讀”，通過這四方面共同構(gòu)建“課內(nèi)外一體”的閱讀體系。但是，由于部分教師對閱讀的重視程度不高，群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這一現(xiàn)狀，本文以教材鮮明特色為基礎(chǔ)，提出新部編版教材視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義和策略，以期提升小學(xué)生閱讀能力及學(xué)以致用的水平。

[關(guān)鍵詞] 新部編版教材;閱讀教學(xué)特色;群文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一種切切實(shí)實(shí)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀速度有了大幅度提升，閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量也有了明顯的提高，學(xué)生能閱讀更多種類的文章，從而促進(jìn)了小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了更好地提高學(xué)生的閱讀效率，教師要以新部編版小學(xué)語文教材閱讀特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極探究行之有效的教學(xué)方式。

一、新部編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)特色

新部編版教材的閱讀教學(xué)，以各單元的學(xué)習(xí)（分為“教讀課文”和“自讀課文”）為主要內(nèi)容，并結(jié)合“課外古詩詞”和“中外名著”的誦讀，從而形成由“老師教讀課文”到“學(xué)生自讀課文”再到“課外延伸閱讀”的良性循環(huán)，并在這方面突出特色，更好地完成新課標(biāo)所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，以期能達(dá)到課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。

二、新部編版小學(xué)語文教材中群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)

基于新部編版教材的單元結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣則顯得尤為重要。通過群文閱讀的教學(xué)方法，明顯增加了學(xué)生的閱讀量，從多方面多角度提高了閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，讓他們通過書本了解外面的世界和更多的知識(shí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

群文閱讀就是在單位時(shí)間內(nèi)閱讀互相關(guān)聯(lián)的多篇文章，關(guān)注文章的語言特色、組織建構(gòu)、思想感情、寫作技巧，通過在討論中整理思路、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、比較異同，來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀重視教材的整合和論題歸類強(qiáng)化和拔高，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，促使學(xué)生思維深度和廣度的延伸。

（三）凸顯新部編版教材的教學(xué)理念

群文閱讀在一定程度上對部編新教材的教學(xué)理念起到了呈示作用。以新部編六年級教材為例，主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為核心，更關(guān)注有普遍意義的閱讀方法。六年級上冊通過學(xué)生的朗讀和默讀，培養(yǎng)學(xué)生能夠快速閱讀的能力;六年級下冊是通過精讀、略讀和瀏覽，讓學(xué)生在閱讀中著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，且并不局限在一種文體上。

（四）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

閱讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，通過特定主題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)方面能夠事半功倍。經(jīng)過一段時(shí)期的良性積累，他們會(huì)自覺拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀面。

三、基于新部編版教材的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重加大“射線式”群文閱讀

教師在教學(xué)過程中，要注重“射線式”群文閱讀的開展。這里的“射線”指的是以新部編版教材教學(xué)內(nèi)容為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如同射線一樣進(jìn)行發(fā)散式的閱讀，不局限于課本上的閱讀，還能夠包含童話、寓言、古詩詞、散文甚至于短篇小說、人物傳記等的課外閱讀。這樣不僅可以有效拓寬學(xué)生視野，也能增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的好習(xí)慣。例如：教師在講授三年級語文下冊《燕子》時(shí)，首先可以采用分角色朗讀，在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《燕子》這篇課文中作者想要表達(dá)的思想感情，為學(xué)生提供與之相關(guān)聯(lián)的其他課外文章。開展群文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生更加了解作者的寫作背景，明白課文中相關(guān)描寫的情境。在類比、分析、思考中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教讀課文要有單元意識(shí)，尋求同類群文閱讀

如新部編版教材春季學(xué)期第一單元以描寫春天的文章為主，在教讀葉圣陶的《荷花》后，教師可以開展以“寫景散文”為專題的群文朗讀課：《荷花》《開滿鮮花的小路》《花鐘》，利用“評賞寫景語言”的方法，讓學(xué)生先在課堂上朗讀課文，然后談?wù)勛约旱拈喿x感悟，最后匯總、交流、學(xué)習(xí)閱讀。這樣不拘泥以學(xué)生讀懂為目的，而是讓學(xué)生從中摘抄優(yōu)美語句，獲得不同的啟示。群文閱讀的要求很廣，相同的論題也很多，可以是同作者、同背景、同主題，也可以同內(nèi)容、同形式……群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學(xué)生的閱讀能力從“能讀懂”一篇文章提升到基本上“能讀通”一類文章。

（三）自讀課文要有全局意識(shí)，整合教材群文閱讀

如三年級下冊語文第二單元《池子與河流》、第八單元《方帽子店》《棗核》，教師可以將這三篇文章進(jìn)行組合，上一節(jié)群文朗讀課。讓學(xué)生在朗讀自學(xué)中先盡量解決課文批注中的問題，而實(shí)在沒法理解的問題再由教師進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在課堂上講述自己閱讀文章的感受，并就現(xiàn)實(shí)生活和文章所說有何不同發(fā)表感想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于不迷信權(quán)威，明白實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合的道理。對學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”“思”能力有較大鍛煉。選取貼近學(xué)生生活的文章，有助于學(xué)生自我成長的心理需要。閱讀的過程是師生思想潛移默化的成長過程。學(xué)生對這些文章感興趣，默讀的過程中就會(huì)提高閱讀的速度。

（四）做到群文閱讀和快樂讀書的有機(jī)結(jié)合

對于多種群文閱讀方法的掌握，是實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)的有效途徑。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生教授多種群文閱讀的方法，否則遇到內(nèi)容多變和體裁種類豐富的教學(xué)板塊，老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的吃力，教學(xué)效果不如人意。可見，如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀效果和學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。因此，教師可使用“射線式”閱讀，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法，從而使課外閱讀真正納入課堂教學(xué)，成為語文課程的有機(jī)組成部分。

（五）做到學(xué)習(xí)閱讀能和生活實(shí)踐相結(jié)合

在新部編版教材中，大多數(shù)選文內(nèi)容和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，所以要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，注意將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活融會(huì)貫通。如在新部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課中，語文教師問學(xué)生，除了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物特殊的傳播方式外，還有哪些植物擁有特殊的傳播方式？通過提問讓學(xué)生覺得大自然還有許多奧秘等著去探索和發(fā)現(xiàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后到大自然中走走，去了解更多“了不起”的植物。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考而不是填鴨式的死記硬背課本中的東西，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以及從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

（六）為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家校共育閱讀環(huán)境

學(xué)校不僅要要求教師為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，也要引導(dǎo)家長為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉辦和閱讀有關(guān)的活動(dòng)和競賽，設(shè)立閱讀興趣小組，形成氛圍濃厚、積極向上、形式多樣的校內(nèi)閱讀環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)和建議家長在家中盡可能給予學(xué)生閱讀陪伴的時(shí)間，和父母一起讀書學(xué)習(xí)不但增強(qiáng)孩子的成長幸福感，也能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生對教師推薦的必讀與選讀書目應(yīng)結(jié)合進(jìn)行。教師首先將書目的目錄推薦給學(xué)生，有些篇目課堂群文自讀，可以忽略文體特點(diǎn)，不進(jìn)行精講，配上課后的推薦作品，學(xué)生通過默讀，圈點(diǎn)勾畫，使其閱讀內(nèi)容增加了，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。閱讀是內(nèi)化吸收，是欣賞與理解的過程，整本書閱讀，注重讀寫結(jié)合，可以從中獲取寫作技巧和心靈滋養(yǎng)。

現(xiàn)階段，新部編版小學(xué)語文教材中閱讀占據(jù)著非常重要的位置，而對閱讀的重視度偏低，是語文教學(xué)中的嚴(yán)重弊端。教師以教材的鮮明特色為基礎(chǔ)，注重加大發(fā)散性群文閱讀的開展力度，選擇有單元意識(shí)的教讀課文，尋求同類群文閱讀，在自讀課文中涵蓋全局意識(shí)，整合教材群文閱讀，以“快樂讀書吧”為點(diǎn)提供必要的群文閱讀方法，加強(qiáng)群文閱讀和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的家校共育閱讀環(huán)境，向家長推送專家推薦的各年級必讀書目、課外名著等，開展群文閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)廣度。

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（責(zé)任編輯：姜波）