高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用

展敏芝

【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，是高中生物教育中的常見形式，對學(xué)生的思維具有啟發(fā)作用。在嶄新的時代背景下，想要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師就應(yīng)加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，在教學(xué)中積極地設(shè)計有效的問題?；诖?，本文將對高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);問題;設(shè)計;運(yùn)用

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者的意識得到了顯著的提升，問題的設(shè)計方式也隨之變得多種多樣，問題情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生生動化、形象化地理解生物知識;開放性的問題創(chuàng)設(shè)能夠拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野;連續(xù)性的問題創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地探究生物知識點(diǎn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整體知識框架的構(gòu)建。教師在教學(xué)的過程中，只有根據(jù)課本內(nèi)容合理地選擇問題創(chuàng)設(shè)的形式，采取科學(xué)的手段教學(xué)，才能夠發(fā)揮問題教學(xué)的真正價值。因此，對高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用要求

生物是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，想要實(shí)現(xiàn)有效問題的設(shè)計與應(yīng)用，就需要具備以下幾點(diǎn)要求：其一，教師需要保障問題教學(xué)立足于高中生物教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，與生物教學(xué)的核心觀念相符合。其二，教師設(shè)計的問題需要在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與理解能力范圍內(nèi)，合理的帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)過程過于坎坷，而對生物產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，逐漸的喪失學(xué)習(xí)的信心。其三，問題教學(xué)對生物課堂的互動性具有一定的要求，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，在合適的節(jié)點(diǎn)引入問題，并調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠積極地主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、通過構(gòu)建問題串，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)

教師在開展生物課堂，構(gòu)建問題串教學(xué)前，需要具有一定的規(guī)劃性，首先教師需要明確問題串的構(gòu)建要求，設(shè)計合理的科學(xué)的問題串知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時調(diào)節(jié)問題的難度，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行問題探究，使學(xué)生能夠獲得一個接受與消化知識的過渡期，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，問題必須具備明確的目的性，使學(xué)生能夠一目了然明確問題涉及重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生梳理思路，使學(xué)生能夠跟隨問題的指引，逐漸地掌握學(xué)習(xí)的方式方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)到高一生物人教版必修一《第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，教師首先需要對這一課的內(nèi)容有一個全面的認(rèn)知，提煉出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊扣教材內(nèi)容，以問題串的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，如：“細(xì)胞膜具有怎樣的作用？由什么成分組成？”、“請簡要說明幾種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能是什么？”、“細(xì)胞核在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中占據(jù)了怎樣的位置？如果離開了細(xì)胞核，細(xì)胞能否正常工作？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物知識，全面地掌握知識脈絡(luò)。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計幾道試題，如：“某科學(xué)小組的同學(xué)在進(jìn)行制備純凈細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，并沒有選擇植物細(xì)胞，請問是為什么？”等，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸地內(nèi)化生物知識，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識能力，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地抓住問題中的關(guān)鍵信息，達(dá)到事半功倍的效果。

三、情境化設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣

雖然高中學(xué)生對事物已經(jīng)具備認(rèn)知能力，但學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的牽引力依然具有實(shí)效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、面對學(xué)習(xí)的態(tài)度等都具有直接的影響。因此，教師在開展生物教學(xué)時，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，聽取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋意見，將學(xué)生感興趣的事物作為切入點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在興趣與好奇心的驅(qū)使下，自然而然的走進(jìn)生物問題情景中，展開思考與探究，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、討論問題的過程，并深刻的體會成功解決問題的喜悅感，進(jìn)一步感受生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐步的對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛心理，以更加積極的踴躍的態(tài)度參與到今后的生物課堂中，使高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用發(fā)揮實(shí)際價值。

例如：在學(xué)習(xí)到高一生物人教版必修一《第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時，教師可以先利用信息化的教學(xué)工具為學(xué)生展示一段細(xì)胞的運(yùn)輸與輸出的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過生動化形象化的方式對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起一個初步的認(rèn)知，讓學(xué)生在情景中明白，細(xì)胞的開放性，以及細(xì)胞與環(huán)境時刻發(fā)生的物質(zhì)交換。隨后，教師可以根據(jù)視頻情景向?qū)W生提出問題，如：“細(xì)胞在什么條件下發(fā)生失水與吸水？”、“任何物質(zhì)都能夠進(jìn)出細(xì)胞嗎？”、“細(xì)胞以怎樣的形式進(jìn)行物質(zhì)輸入和輸出？”等，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠在一個較為輕松的環(huán)境中逐步地掌握生物知識，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

四、啟發(fā)性設(shè)計問題，優(yōu)化學(xué)生思維

生物屬于理科科目，在高中教育知識體系中，是相較復(fù)雜的一部分，對學(xué)生的思維邏輯性、分析能力等都具有一定的要求，這種能力在學(xué)生探究生物知識體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題時表現(xiàn)最為明顯。想要提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就需要著手優(yōu)化學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計情況與教材內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，化被動為主動，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、現(xiàn)實(shí)生活融入問題設(shè)計中

學(xué)生所學(xué)的知識皆來自于對實(shí)際生活的提煉與高度升華，是歷代人智慧的結(jié)晶，與現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活與生物知識間的內(nèi)在關(guān)系建立起清晰明確的認(rèn)知，在設(shè)計生物問題時融入生活化的元素，突出二者的本質(zhì)關(guān)系，給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能夠在生物知識學(xué)習(xí)與問題探究中感受到熟悉感與代入感，產(chǎn)生反省與反思，最終以一個全新的角度看待生物知識與實(shí)際生活，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐步地掌握有效的解題思路，提升自己的解題效率，并使學(xué)生所學(xué)的生物知識能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中充分地發(fā)揮有效價值。

六、結(jié)束語

總而言之，高中生物學(xué)教學(xué)中有效問題的設(shè)計與應(yīng)用對課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的合理性、學(xué)生思維的發(fā)展、理解能力的提升等都具有顯著的幫助作用，教師應(yīng)對此起到高度的重視，明確教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的革新，使其與時代的發(fā)展步伐保持一致，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而高效地完成教育任務(wù)，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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