高中生物學教學中有效問題的設計與應用

展敏芝

【摘 要】創(chuàng)設問題對學生進行提問，是高中生物教育中的常見形式，對學生的思維具有啟發(fā)作用。在嶄新的時代背景下，想要實現(xiàn)生物教學的高效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，教師就應加強問題創(chuàng)設的應用，在教學中積極地設計有效的問題。基于此，本文將對高中生物學教學中有效問題的設計與應用展開研究。

【關鍵詞】生物教學;問題;設計;運用

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者的意識得到了顯著的提升，問題的設計方式也隨之變得多種多樣，問題情景創(chuàng)設能夠幫助學生生動化、形象化地理解生物知識;開放性的問題創(chuàng)設能夠拓展學生的思維，開闊學生的視野;連續(xù)性的問題創(chuàng)設，能夠幫助學生更好地探究生物知識點的關系，促進學生整體知識框架的構建。教師在教學的過程中，只有根據(jù)課本內(nèi)容合理地選擇問題創(chuàng)設的形式，采取科學的手段教學，才能夠發(fā)揮問題教學的真正價值。因此，對高中生物學教學中有效問題的設計與應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、高中生物學教學中有效問題的設計與應用要求

生物是一門較為復雜的學科，想要實現(xiàn)有效問題的設計與應用，就需要具備以下幾點要求：其一，教師需要保障問題教學立足于高中生物教材，圍繞教學內(nèi)容展開，與生物教學的核心觀念相符合。其二，教師設計的問題需要在學生的認知規(guī)律與理解能力范圍內(nèi)，合理的帶給學生一定的挑戰(zhàn)性，讓學生由淺入深的進行生物知識學習，避免學生因?qū)W習過程過于坎坷，而對生物產(chǎn)生錯誤的認知，認為所學內(nèi)容晦澀難懂，逐漸的喪失學習的信心。其三，問題教學對生物課堂的互動性具有一定的要求，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)情況，在合適的節(jié)點引入問題，并調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，使學生能夠積極地主動地參與到課堂學習中。

二、通過構建問題串，設計知識結構

教師在開展生物課堂，構建問題串教學前，需要具有一定的規(guī)劃性，首先教師需要明確問題串的構建要求，設計合理的科學的問題串知識結構，根據(jù)學生的實際情況實時調(diào)節(jié)問題的難度，讓學生由淺入深地進行問題探究，使學生能夠獲得一個接受與消化知識的過渡期，減輕學生的學習壓力。其次，問題必須具備明確的目的性，使學生能夠一目了然明確問題涉及重點與難點知識，幫助學生梳理思路，使學生能夠跟隨問題的指引，逐漸地掌握學習的方式方法，提升學生的自主學習能力。

例如：在學習到高一生物人教版必修一《第3章細胞的基本結構》時，教師首先需要對這一課的內(nèi)容有一個全面的認知，提煉出其中的重點與難點知識，然后根據(jù)學生的實際學習情況，緊扣教材內(nèi)容，以問題串的形式為學生呈現(xiàn)出來，如：“細胞膜具有怎樣的作用？由什么成分組成？”、“請簡要說明幾種細胞的結構及其功能是什么？”、“細胞核在細胞的結構中占據(jù)了怎樣的位置？如果離開了細胞核，細胞能否正常工作？”等，激發(fā)學生的探究欲望，使學生能夠進一步理解生物知識，全面地掌握知識脈絡。之后，教師可以為學生設計幾道試題，如：“某科學小組的同學在進行制備純凈細胞的實驗中，并沒有選擇植物細胞，請問是為什么？”等，讓學生在訓練中逐漸地內(nèi)化生物知識，鍛煉學生應用所學知識能力，使學生能夠精準地抓住問題中的關鍵信息，達到事半功倍的效果。

三、情境化設計問題，激發(fā)學生興趣

雖然高中學生對事物已經(jīng)具備認知能力，但學習興趣對學生的牽引力依然具有實效性，對學生的學習效率、學習質(zhì)量、面對學習的態(tài)度等都具有直接的影響。因此，教師在開展生物教學時，應注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，積極的學習優(yōu)秀的教學案例，聽取學生的課堂學習反饋意見，將學生感興趣的事物作為切入點，圍繞教材內(nèi)容進行問題情景創(chuàng)設，吸引學生的注意力，使學生能夠在興趣與好奇心的驅(qū)使下，自然而然的走進生物問題情景中，展開思考與探究，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、討論問題的過程，并深刻的體會成功解決問題的喜悅感，進一步感受生物學科的魅力，進而使學生能夠逐步的對生物知識學習產(chǎn)生熱愛心理，以更加積極的踴躍的態(tài)度參與到今后的生物課堂中，使高中生物學教學中有效問題的設計與應用發(fā)揮實際價值。

例如：在學習到高一生物人教版必修一《第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出》時，教師可以先利用信息化的教學工具為學生展示一段細胞的運輸與輸出的視頻，創(chuàng)設情景，吸引學生的課堂注意力，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態(tài)，通過生動化形象化的方式對這一課的學習內(nèi)容建立起一個初步的認知，讓學生在情景中明白，細胞的開放性，以及細胞與環(huán)境時刻發(fā)生的物質(zhì)交換。隨后，教師可以根據(jù)視頻情景向?qū)W生提出問題，如：“細胞在什么條件下發(fā)生失水與吸水？”、“任何物質(zhì)都能夠進出細胞嗎？”、“細胞以怎樣的形式進行物質(zhì)輸入和輸出？”等，引發(fā)學生思考，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生能夠在一個較為輕松的環(huán)境中逐步地掌握生物知識，提高學生的綜合學習水平。

四、啟發(fā)性設計問題，優(yōu)化學生思維

生物屬于理科科目，在高中教育知識體系中，是相較復雜的一部分，對學生的思維邏輯性、分析能力等都具有一定的要求，這種能力在學生探究生物知識體系中的重點與難點問題時表現(xiàn)最為明顯。想要提高學生的生物綜合學習水平，實現(xiàn)教學的有效性，教師就需要著手優(yōu)化學生的思維，根據(jù)學生的設計情況與教材內(nèi)容，設計啟發(fā)性的問題，給予學生充分的自由發(fā)展空間，鍛煉學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠積極地參與到課堂學習中，化被動為主動，提升高中生物教學的質(zhì)量與效率。

五、現(xiàn)實生活融入問題設計中

學生所學的知識皆來自于對實際生活的提煉與高度升華，是歷代人智慧的結晶，與現(xiàn)實生活具有密不可分的關系。教師應對現(xiàn)實生活與生物知識間的內(nèi)在關系建立起清晰明確的認知，在設計生物問題時融入生活化的元素，突出二者的本質(zhì)關系，給予學生啟發(fā)，使學生能夠在生物知識學習與問題探究中感受到熟悉感與代入感，產(chǎn)生反省與反思，最終以一個全新的角度看待生物知識與實際生活，拓展學生的視野，豐富學生的認知，使學生能夠逐步地掌握有效的解題思路，提升自己的解題效率，并使學生所學的生物知識能夠在學生的學習與生活中充分地發(fā)揮有效價值。

六、結束語

總而言之，高中生物學教學中有效問題的設計與應用對課堂結構的構建的合理性、學生思維的發(fā)展、理解能力的提升等都具有顯著的幫助作用，教師應對此起到高度的重視，明確教育的重點與難點問題，積極地進行教學模式的革新，使其與時代的發(fā)展步伐保持一致，帶給學生耳目一新的感覺，從而高效地完成教育任務，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]相翠娟.高中生物教學中問題設計與運用的實踐研究[D].江蘇師范大學，2016.

[2]姚立雪.高中生物的問題教學研究[D].哈爾濱師范大學，2016.