翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

肖軼

【摘 要】化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，而化學(xué)實驗是化學(xué)的基本組成部分。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是旁觀者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以改變二者的相對關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生主動、教師被動的翻轉(zhuǎn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更高效的學(xué)習(xí)化學(xué)實驗。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中;化學(xué);實驗教學(xué)

隨著教育體制的改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步被運用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層次的教學(xué)，學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以使初中生根據(jù)自己對化學(xué)實驗不同部分的掌握程度，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對時間分配的適當(dāng)調(diào)整，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實驗方面相對薄弱的部分，加強(qiáng)對相對較好的部分的掌握，從而提升學(xué)生的實驗綜合能力。

1.角色互換，創(chuàng)造自主性的翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，始終是教師自己做實驗，學(xué)生只是旁觀者，但這種教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮自己的特長，久而久之，學(xué)生的獨立思考能力、動手操作能力便會弱化，甚至消失，從而限制學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)時，應(yīng)實現(xiàn)與學(xué)生的角色互換，堅持讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課下對實驗相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并認(rèn)真將實驗學(xué)習(xí)中的重點、難點進(jìn)行標(biāo)注，并利用多種渠道去解決問題，在課堂上，通過與教師交流或觀看教學(xué)視頻解決預(yù)習(xí)過程中仍未解決的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“粗鹽提純”這一實驗時，教師應(yīng)提前將粗鹽稱量、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗的步驟通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，視頻中應(yīng)包括進(jìn)行實驗時應(yīng)注意的事項、實驗過程及學(xué)習(xí)粗鹽提純的目的等的敘述;學(xué)生應(yīng)在課下對教材上的粗鹽提純的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真研讀教材。在化學(xué)實驗課堂上，教師根據(jù)粗鹽提純的步驟先后向?qū)W生播放視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)粗鹽提純的教學(xué)視頻，然后以兩人一組的分組方式進(jìn)行實驗，進(jìn)行試驗之前，小組內(nèi)的兩人首先要進(jìn)行彼此在學(xué)習(xí)實驗時所遇到的問題的討論，然后兩人先后進(jìn)行實驗，一人實驗，一人監(jiān)督同組同學(xué)的實驗是否正確，最后同組同學(xué)互相指出對方存在的問題，并進(jìn)行自我反思。為了實現(xiàn)學(xué)生的多次復(fù)習(xí)實驗，教師可以將自己的教學(xué)視頻上傳到家長群中，讓家長保存下來，并監(jiān)督學(xué)生及時復(fù)習(xí);或者上傳到班級里的多媒體上，由化學(xué)課代表提醒學(xué)生并監(jiān)督他們課下復(fù)習(xí)化學(xué)實驗。通過這種方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.情景運用，實施互動性的翻轉(zhuǎn)課堂

教師教學(xué)通常會采用實際物體來代替抽象物體來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以節(jié)省教師對抽象物體過度解釋的時間，還可以加快學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的興趣，從而使教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。由此可知，在初中化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師可以通過將教材里的實驗錄制成為有操作過程的視頻，讓學(xué)生可以通過視頻觀察到教材中所描述出來的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生依據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象再次理解教材內(nèi)容，然后教師進(jìn)行化學(xué)實驗中相關(guān)問題的提問，學(xué)生依據(jù)自己在視頻里觀察到的現(xiàn)象思考作答，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗中得到更好的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，教師可以在學(xué)生開始實驗之前，向?qū)W生提出有關(guān)實驗的一些問題，然后向?qū)W生播放自己所錄制的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時進(jìn)行問題的思考。在視頻結(jié)束后，教師可以通過學(xué)生們依次作答，一個學(xué)生作答完之后，再隨機(jī)提問一位學(xué)生對上一位同學(xué)的回答是否滿意，或者提問學(xué)生有沒有想要對上一位同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充的;教師也可以同時提出多個問題，再將學(xué)生分為幾個小組，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，得出一個比較完整的答案，再讓小組與小組之間進(jìn)行比賽，各個小組將最完整的答案整合完成后進(jìn)行比賽，對獲勝的小組進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的互動積極性。在各小組發(fā)表完看法后，教師對各小組總結(jié)出來的答案進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。通過這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動的方式，可以更好的開展互動性的翻轉(zhuǎn)課堂。

3.分層教學(xué)，開展針對性的翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，通常是初中化學(xué)教師制定統(tǒng)一的教學(xué)策略，以這種策略教學(xué)顯然難以兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也因此會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)上得不到太大的收獲，基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然跟不上化學(xué)實驗教學(xué)的進(jìn)度，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效果無法體現(xiàn)。因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，應(yīng)該開展具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂，讓處于不同層次的學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向的偏向等進(jìn)行相對自由的學(xué)習(xí)，讓化學(xué)實驗程度較好的學(xué)生更好，程度差的學(xué)生也能得到相應(yīng)的提升，從而滿足各個學(xué)生在初中化學(xué)實驗方面的需求，從而使初中生的綜合能力得到提升。

例如，在探究“物質(zhì)燃燒的條件”這一實驗中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容錄制兩個不同層次的教學(xué)內(nèi)容，其中一個為探究最常見且簡單的可燃物的燃燒，另一個為探究燃燒條件較多、燃燒較復(fù)雜的物質(zhì)的燃燒，然后按照初中生的化學(xué)實驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對所有學(xué)生進(jìn)行分組分配，同時進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，對于化學(xué)實驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師要隨時觀察其學(xué)習(xí)進(jìn)度，依據(jù)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的進(jìn)度，再依次對他們進(jìn)行分組。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所制定的每一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自己學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，實現(xiàn)教師有針對性地輔導(dǎo)、學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。以這種途徑進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以使教師的教學(xué)變得更加高效，使教師的效果得到展現(xiàn)。因此，在初中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中實行翻轉(zhuǎn)課堂模式是十分必要的。

4.多重思考，開設(shè)綜合性的翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，一直以來貫徹的就只是教師教給學(xué)生每步應(yīng)該如何去做，然后學(xué)生機(jī)械地將教師教的知識運用到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，有的學(xué)校甚至直接忽略化學(xué)實驗的實踐，只單純的讓教師將實驗結(jié)論教給學(xué)生。很顯然，以這種方法進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)，就直接讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、分析問題能力等。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生自己去思考化學(xué)實驗如何進(jìn)行、進(jìn)行實驗時應(yīng)注意哪些問題，將開設(shè)綜合性的翻轉(zhuǎn)課堂的工作落到實處。

例如，在進(jìn)行“二氧化碳的制取和研究”實驗時，教師完全可以只為學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生自己結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，親自進(jìn)行實驗裝置的設(shè)置和實驗器材的組裝，并根據(jù)自己組裝的實驗裝置找出合適的制取原料進(jìn)行二氧化碳的制取和收集。在二氧化碳的制取和收集完成后，再次設(shè)計實驗裝置、選擇實驗器材和物質(zhì)，組裝對二氧化碳的性質(zhì)研究的裝置，再次進(jìn)行實驗，并進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)的探究。實驗完成后，認(rèn)真記錄實驗中遇到的問題和自己在實驗中所得到的結(jié)論，并按步驟整理實驗器材，進(jìn)行器材的復(fù)位。全部步驟完成后，教師需要利用化學(xué)實驗課堂讓學(xué)生分享實驗結(jié)論，提出實驗中所遇到的問題。在化學(xué)實驗課的最后由教師對實驗結(jié)論進(jìn)行整合。通過這樣學(xué)生做主導(dǎo)，教師做總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的多重思考能力和動手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，初中化學(xué)教師遇到實驗部分的教學(xué)時，應(yīng)改變自己的主導(dǎo)地位，實行以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓初中生在學(xué)會實驗的過程中，加強(qiáng)他們的邏輯思維能力、動手操作能力、獨立思考能力等，最終培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范軍.談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019，（10）：45.

[2]趙鑫.談“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，（14）：52-53.

[3]柳瑜.芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].傳播力研究，2018，（9）：104-105.