全納教育背景下教師支持特殊兒童早期發(fā)展的個(gè)案研究

王蓓蓓

【摘要】1994年，聯(lián)合國教科文組織召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，世界范圍內(nèi)的全納教育正式拉開序幕。在這樣的背景下，發(fā)育遲緩的濤濤來到了中（二）班。在接下來的一年時(shí)間里，教師在“哭著迎接?jì)寢尅薄罢娴牟辉敢鈩?dòng)”“等著教師來喂飯”“濤濤和我們不一樣”等事件中提供了一系列支持。在這一年中，教師、班級(jí)幼兒、幼兒家長、濤濤、濤濤的家庭都有了不同程度的成長。教師了解背后原因并探尋行為本質(zhì)、掌握科學(xué)知識(shí)并采取正確方法、注重生態(tài)系統(tǒng)并形成教育合力是全納教育取得實(shí)效的基礎(chǔ)與保障。

【關(guān)鍵詞】全納教育;發(fā)育遲緩;特殊需要教育

一、案例背景

特殊教育經(jīng)歷了從無到有、從隔離走向融合的過程，特殊兒童的教育安置也經(jīng)歷了漫長的由無到有、由單一到多元、由封閉到開放的發(fā)展歷程。20世紀(jì)中葉，北歐率先提出了“正?；彼汲保岢觥皯?yīng)盡可能使智力落后者日常生活的類型和狀態(tài)與社會(huì)主要潮流的生活模式相接近”，之后以美國為代表的北美洲開展了“回歸主流運(yùn)動(dòng)”，以英國為代表的歐洲國家開展了“一體化”運(yùn)動(dòng)。1994年，聯(lián)合國教科文組織召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，世界范圍內(nèi)的全納教育正式拉開序幕，“有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的兒童中心教育學(xué)思想接納他們”，這一理念被越來越多的人認(rèn)同[1]。在這樣的背景下，濤濤來到了筆者執(zhí)教的中（二）班。濤濤來班級(jí)的第一天是由媽媽送來的，媽媽告訴我們?nèi)唤處煟?濤濤4歲7個(gè)月了，因?yàn)槌錾^程不順利，濤濤從小不會(huì)開口說話，吃飯如廁不能自理，需要人喂，需要人幫，體重74斤，不愿意動(dòng)，但他什么都懂。

二、案例實(shí)錄

【片段一】哭著迎接?jì)寢?/p>

入園之后，濤濤和大部分幼兒一樣在媽媽走的時(shí)候會(huì)哭，但是不同的是，濤濤在下午媽媽來接的時(shí)候也會(huì)哭。每每在做離園準(zhǔn)備時(shí)，當(dāng)我們說“請小朋友們架椅子吧”時(shí)，濤濤就開始大哭，哭聲一直持續(xù)到媽媽抱起才慢慢停下。

【我們的支持】

第一，與家人交流以了解原因。濤濤離園大哭的行為讓筆者產(chǎn)生了困惑，在第二周，筆者和濤濤媽媽進(jìn)行了一次簡短的交談，詢問濤濤平時(shí)是否也會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。濤濤媽媽給了筆者這樣的回答：“濤濤一直是這樣的，只要爺爺奶奶、爸爸媽媽出去再回到家，他看到了總是要哭一下，但是抱一會(huì)兒、哄一哄也就沒事了。”通過交談，筆者認(rèn)為，哭是濤濤迎接家人的一種方式。很明顯，這樣的迎接本意是好的，但方式是欠妥的。

第二，講解并示范正確的方法。接下來，一有機(jī)會(huì)筆者就會(huì)和濤濤交流，告訴他媽媽來接寶寶的時(shí)候，我們要用向媽媽招手的方法來迎接?jì)寢?，并一遍一遍示范來幫助濤濤掌握如何招手?/p>

第三，在情境之中陪伴練習(xí)。每當(dāng)做離園準(zhǔn)備時(shí)，筆者都會(huì)走向濤濤，在他旁邊蹲下來牽著他的小手安撫他的情緒，并問濤濤：“媽媽就要來了，我們要用什么方法來迎接?jì)寢屇?？來，老師跟著你一起做一做?！辈凉男⌒∵M(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)。

【片段二】真的不愿意動(dòng)

在第一周的晨練時(shí)間里，筆者發(fā)現(xiàn)濤濤真的不愿意動(dòng)，其他幼兒都是興高采烈地玩著各種體育小游戲，穿梭于滑梯、騎行區(qū)之間，但濤濤總是一人靜靜地站在一個(gè)小角落里，等著晨練結(jié)束。晨練回到班里后，濤濤就一直在椅子上坐著。這導(dǎo)致了濤濤在動(dòng)作發(fā)展上的不足，上下樓梯都要有一名教師攙扶，日常在平地上走路時(shí)也容易摔跤。

【我們的支持】

第一，引導(dǎo)濤濤感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。心理學(xué)理論表明，快樂是人類的一種自然追求，樂趣是幼兒采取某種行為的直接原因之一[2]，讓濤濤感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣會(huì)促發(fā)濤濤運(yùn)動(dòng)的意愿與行為。在這樣的理論引導(dǎo)下，每天晨練時(shí)，筆者都會(huì)帶著濤濤去找快樂，比如，把他抱進(jìn)滑梯里滑下來，握著他的手帶著他“打地鼠”……

第二，為濤濤創(chuàng)造多動(dòng)一動(dòng)的機(jī)會(huì)。每天筆者都會(huì)讓濤濤做一些力所能及的事情，比如“濤濤，請去幫我關(guān)下教室門”“濤濤幫我扔下垃圾”“濤濤來搬下這把椅子”等，通過創(chuàng)造這些日常機(jī)會(huì)讓濤濤動(dòng)起來。

【片段三】等著教師來喂飯

自主進(jìn)餐是個(gè)體生存極為基礎(chǔ)也是極為重要的一項(xiàng)技能，但在濤濤身上，這項(xiàng)技能是缺失的。剛來班級(jí)時(shí)，濤濤在吃午飯時(shí)面對擺在面前的食物一動(dòng)不動(dòng)。教師走過去喂他吃，他就張開嘴巴咀嚼;教師不喂，他就不吃。

【我們的支持】

第一，用逆向連鎖法幫助濤濤學(xué)習(xí)進(jìn)餐技能。該用什么方法教會(huì)濤濤自主進(jìn)餐的技能呢？為此，筆者查閱了南京師范大學(xué)出版社出版的《特殊兒童教育與康復(fù)文庫》系列書籍，了解到了塑造法、消退法等常用的行為管理方法，并根據(jù)濤濤的情況選用了逆向連鎖法。筆者將自主進(jìn)餐這一行為細(xì)化為六個(gè)小步驟，讓濤濤從最后一個(gè)小步驟——拿起裝滿飯的勺子送進(jìn)嘴巴里——開始學(xué)習(xí)，一步步往前推進(jìn)，直到學(xué)會(huì)完整的進(jìn)餐技能。

第二，用強(qiáng)化的方法幫助，鼓勵(lì)與促進(jìn)濤濤的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化是幼兒行為習(xí)得的一個(gè)重要的方法，但是強(qiáng)化法的運(yùn)用需要找到合適的強(qiáng)化物。濤濤喜歡什么呢？筆者就這個(gè)問題和濤濤的媽媽進(jìn)行了溝通，得出了糖和小汽車兩個(gè)答案?？紤]到濤濤的體重及食用過多糖的危害，筆者選擇了小汽車作為強(qiáng)化物，及時(shí)強(qiáng)化濤濤進(jìn)餐技能的學(xué)習(xí)與提升。

第三，通過家園共育合力促進(jìn)濤濤的發(fā)展。幼兒的發(fā)展需要家庭和幼兒園共同的努力，筆者再一次和濤濤的媽媽進(jìn)行了交流，提出了在家中不要給濤濤喂飯的要求，并請家長在家中幫助濤濤學(xué)習(xí)進(jìn)餐技能，以達(dá)成最大的家園合力。

【片段四】濤濤和我們不一樣

這是從入園第一天就出現(xiàn)的話語。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幾名玩建構(gòu)區(qū)的幼兒走到了筆者面前，說道：“老師，你能把濤濤從建構(gòu)區(qū)帶走嗎？”筆者說：“不可以哦，小朋友們要一起玩哦?！薄翱墒撬覀儾灰粯?，他不會(huì)說話，我們不想跟他玩?！钡诙欤钟杏變禾岢隽讼嗤囊?，說：“媽媽說不讓我跟他玩，老師，你讓他去別的地方吧?！?/p>

【我們的支持】

第一，開展“特別的我們、一樣的我們”的集體教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的話語，筆者設(shè)計(jì)并開展了“特別的我們、一樣的我們”這一活動(dòng)，在活動(dòng)中，筆者先以自己為例進(jìn)行介紹：“我是特別的，因?yàn)槲已劬Σ缓?，我需要戴上眼鏡;我的牙齒不好，我只能吃軟軟的東西”“但我和你們又是一樣的，我喜歡跟你一起玩游戲一起學(xué)習(xí)”，接下來引導(dǎo)幼兒說說自己的特別之處和與大家一樣的地方。通過這次活動(dòng)，幼兒知道了我們每個(gè)人都是特別的，都有特別的需要，但是又都有一樣的地方，對于別人的特別之處，我們需要幫助和關(guān)心。

第二，召開家長會(huì)，改變家長的固有認(rèn)知。為了減輕濤濤家人的心理負(fù)擔(dān)，我們?nèi)唤處焼尉€聯(lián)系了其他家長并舉辦了“班級(jí)里的新成員——濤濤”這一家長會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中向家長介紹了全納教育的背景、全納教育的益處，并向家長提出了允許并鼓勵(lì)自己的孩子和濤濤一起玩游戲、幫助濤濤的建議，家長們紛紛表示同意。

【支持的效果】

在這一年中，經(jīng)過多方的共同努力，濤濤發(fā)生了很大的變化，學(xué)會(huì)了用揮手的方式向他人表示歡迎，基本可以自己獨(dú)立上下樓梯，晨練時(shí)也開始進(jìn)行簡單的自主活動(dòng)。進(jìn)步最大的是他學(xué)會(huì)了自主進(jìn)餐，已經(jīng)不需要教師幫助，能獨(dú)自完成午飯和點(diǎn)心的進(jìn)食了。幼兒也都愿意和濤濤一個(gè)小組或是在一個(gè)區(qū)域一起玩游戲，也能夠做一些力所能及照顧和幫助濤濤的事了。

三、我們的成長

濤濤的到來給了教師、班級(jí)幼兒、幼兒家長、濤濤的家庭一起成長的機(jī)會(huì)。在濤濤到來的這一年中，教師逐漸積累了特殊兒童發(fā)展與特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展;班級(jí)幼兒與幼兒家長對特殊兒童的了解也進(jìn)一步加深，更為寶貴的是能夠正向地去面對特殊兒童并與特殊兒童相處;濤濤這一年中在表達(dá)方式、運(yùn)動(dòng)能力和自理能力上也有了顯著的提高，濤濤家長的育兒知識(shí)與方法進(jìn)一步科學(xué)化，精神上的壓力也有所減輕。

在濤濤來到班級(jí)的這一年中，我們在支持濤濤發(fā)展的過程中也有了如下的感受。

（一）了解背后原因，探尋本質(zhì)是前提

廣義上的行為是外顯的可見的言談舉止，但為什么會(huì)有這樣的言談舉止就涉及對幼兒行為背后原因的探尋。找準(zhǔn)背后的原因就如同醫(yī)生下藥要對癥一般重要。面對濤濤哭著迎接?jì)寢?、不愿意?dòng)、幼兒不愿意和濤濤一起玩游戲等問題，只有找準(zhǔn)了原因，教師才有可能進(jìn)行有效的支持，所以了解幼兒行為背后的原因、探尋本質(zhì)是教師支持幼兒發(fā)展的前提。

（二）掌握教育知識(shí)，方法科學(xué)是基礎(chǔ)

幼兒的行為管理是一門學(xué)問，是一項(xiàng)專業(yè)的工作，具有極高的專業(yè)性。要想做好這一專業(yè)的工作，掌握扎實(shí)的教育知識(shí)是必不可少的。行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、精神分析理論這些理論知識(shí)都是科學(xué)的方法、依據(jù)與指南，是教師有效支持幼兒發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)。

（三）注重生態(tài)系統(tǒng)，齊心協(xié)力是保障

養(yǎng)育一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊，這句話是布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的形象寫照。在濤濤的案例中，微觀系統(tǒng)中的家庭、幼兒園教師、班級(jí)幼兒、班級(jí)幼兒家長都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。生態(tài)系統(tǒng)中各部分齊心協(xié)力，形成教育合力是幼兒發(fā)展的巨大推動(dòng)力，教師在其中需要做的則是凝聚力量，調(diào)整力量方向，引導(dǎo)各方在促進(jìn)濤濤成長的同時(shí)一起成長。

在濤濤這個(gè)個(gè)案中，我們感受到全納教育這一特殊兒童教育安置形式對特殊兒童、其他兒童、特殊兒童家庭乃至整個(gè)社會(huì)都有著正向積極的作用，可以說是人類文明進(jìn)步的體現(xiàn)與彰顯，也是對人類文明的進(jìn)一步促進(jìn)。在全納教育推進(jìn)的過程中，政府相關(guān)政策的引導(dǎo)、社會(huì)層面大力的宣傳、教師層面特教知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與提升，每一環(huán)都必不可少，只有多方聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的、有效的全納教育。

【參考文獻(xiàn)】

盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

劉晶波.特殊兒童早期發(fā)展支持[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.