以核心素養(yǎng)為主線，探索小初高語文課一體化建設(shè)

馮淑娟

學(xué)校統(tǒng)籌小初高語文課程一體化建設(shè)，立足集團(tuán)小初高學(xué)段齊全的優(yōu)勢，聚焦統(tǒng)編語文教材編排體系和教學(xué)實踐進(jìn)行研究，努力發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨特優(yōu)勢。我們以核心素養(yǎng)為主線，開展了“小初高語文課一體化”建設(shè)，在課堂主渠道上落實立德樹人根本任務(wù)，圍繞“兩個關(guān)鍵”“兩個重點”“兩個核心”“兩個支點”進(jìn)行實踐，取得了一定的成效。

1.統(tǒng)籌育人目標(biāo)和課程目標(biāo)兩個關(guān)鍵

育人目標(biāo)一體化。新教材育人導(dǎo)向鮮明，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿全書，以提升語文核心素養(yǎng)為根本，每個單元育人主題成系列。在教學(xué)中，我們從育人主題上理解課文，對單元育人主題進(jìn)行深刻思考，圍繞育人主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。將作品的育人主題具體化，在育人目標(biāo)上實現(xiàn)閱讀課程的一體化。針對新教材特點，結(jié)合小初高語文教學(xué)的各自特點，在立德樹人育人目標(biāo)上下好一盤棋，將每個學(xué)段內(nèi)育人目標(biāo)有效落實，學(xué)段之間的育人目標(biāo)有效銜接。例如，小學(xué)育人目標(biāo)是“成仁”，在教學(xué)中重點滲透“仁愛”育人思想，培養(yǎng)學(xué)生仁愛之心;初中育人目標(biāo)是“成德”，在教學(xué)中重點滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生擁有多種美德;高中育人目標(biāo)是“成志”，在教學(xué)中重點滲透勵志愛國的育人思想，培養(yǎng)學(xué)生擁有家國情懷。在育人這條主線上，形成了“成仁—成德—成志”一體化結(jié)構(gòu)，以及“全人成長”和“全面發(fā)展”的育人格局。

課程目標(biāo)一體化。用文化底蘊、文學(xué)視野、語文素養(yǎng)和母語情懷作為貫通小初高語文課程的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀興趣上下功夫。根據(jù)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中“知、好、樂”學(xué)習(xí)的三層境界，設(shè)計閱讀目標(biāo)，在閱讀興趣上呈現(xiàn)出遞進(jìn)上升趨勢。小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生理解文本的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。初中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得審美享受，體會文本深刻內(nèi)涵，體驗閱讀和寫作的樂趣。高中閱讀教學(xué)，通過閱讀讓學(xué)生獲得審美鑒賞能力，在評價和探究中發(fā)現(xiàn)作品特色，在比較和發(fā)現(xiàn)中逐漸形成閱讀的志趣。在課程目標(biāo)總領(lǐng)下，在閱讀興趣培養(yǎng)這條主線上形成了“興趣—樂趣—志趣”一體化結(jié)構(gòu)，形成了閱讀興趣培養(yǎng)和語文能力提升不斷線的教學(xué)格局。

2.統(tǒng)籌課程體系和課程內(nèi)容兩個重點

課程體系一體化。學(xué)校提出“全人教育”思想，在開足開齊國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，讓閱讀為學(xué)生生命成長奠基。小初高“以讀促寫 以文育人”閱讀一體化課程，以讀寫為特色，形成完整的閱讀課程體系。以“兩翼”“三塊”為特征，讀和寫是閱讀課程的“兩翼”，“三塊”是指課程、課堂和實踐，讀寫“兩翼”將“三塊”內(nèi)容貫通，形成以核心素養(yǎng)為底色，滲透并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)外和上下交織立體化結(jié)構(gòu)。例如，小學(xué)打造以“閱讀感受和發(fā)現(xiàn)”為核心的“快樂閱讀”課程;初中打造以“閱讀體驗與感悟”為核心的“讀寫聯(lián)動”課程;高中打造以“閱讀鑒賞與實踐”為核心的“讀寫結(jié)合”課程，全面建立起以“語文核心素養(yǎng)”為主線的閱讀課程一體化格局。

課程內(nèi)容一體化。語文課程內(nèi)容設(shè)計上強(qiáng)化各學(xué)段一體化有效銜接，重視學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，重視各學(xué)段內(nèi)語文知識體系、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容本身的聯(lián)系，兼顧小初高三個學(xué)段之間的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生在三個學(xué)段認(rèn)知形成的過程，形成小初高由低到高的遞進(jìn)關(guān)系。例如，小初高共有的“愛國情懷”主題，在育人目標(biāo)上，小學(xué)閱讀教學(xué)側(cè)重樹立愛國理想，初中閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生家國責(zé)任，高中閱讀教學(xué)側(cè)重厚植愛國情懷，語文課程內(nèi)容呈梯度銜接，在育人力量上進(jìn)行匯聚，閱讀教學(xué)一體推進(jìn)，發(fā)揮出最大的育人合力。

3.統(tǒng)籌語文能力和教材開發(fā)兩個核心

語文能力一體化。閱讀教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟和積累，提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而影響和改變學(xué)生世界觀和價值觀。同時，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和評價等語文綜合能力上，小初高三個階段各有側(cè)重，并進(jìn)行一體化貫通。例如，小學(xué)側(cè)重在“語用”基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生感受內(nèi)容、體會情感和理解文意的能力，伴隨思維方式和行為態(tài)度變化，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。初中階段側(cè)重在“語用”基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生知識運用、審美鑒賞和解決問題的能力，從聽說讀寫能力入手，實現(xiàn)對知識的融通。高中側(cè)重在“語用”基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、問題探究和實踐能力。學(xué)生在語文綜合能力上呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢，在能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了一體化貫通。

教材開發(fā)一體化。積極開發(fā)語文課外閱讀素材，用課外閱讀建立起小初高閱讀教學(xué)支架，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效補充。根據(jù)統(tǒng)編教材1+X特點，開發(fā)讀寫素材，對統(tǒng)編教材進(jìn)行有效補充。據(jù)此，讀寫素材一體化建設(shè)呈現(xiàn)出如下特點：教材目標(biāo)和內(nèi)容編寫的一致性，語文知識學(xué)習(xí)和理解的本體性，閱讀和寫作知識應(yīng)用的發(fā)展性。例如，編寫讀寫素材與統(tǒng)編教材育人目標(biāo)一致，按照小初高三個階段進(jìn)行梯度設(shè)計，在素材開發(fā)上實現(xiàn)一體化。讀寫素材在能力上指向?qū)懽鬟w移與應(yīng)用，解決學(xué)生讀寫問題，實現(xiàn)小初高讀寫能力的逐層進(jìn)階。

4.統(tǒng)籌教研活動和高端備課兩個支點

跨學(xué)段教研活動。學(xué)校成立學(xué)科研究中心，開展跨學(xué)段教研活動，打通小初高語文學(xué)科的教研，建立一體化學(xué)科研究機(jī)制。注重教師常態(tài)教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，注重核心素養(yǎng)落地技巧的探討，跨學(xué)段教研成為我們將常態(tài)教學(xué)討論轉(zhuǎn)化為提升教師施教能力的新路徑。例如，聚焦單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀開展跨學(xué)段研究，將小初高語文課進(jìn)行有效銜接。此外，從閱讀教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價、閱讀任務(wù)設(shè)計和核心素養(yǎng)落地等方面，打造高效課堂模式。

高端備課深度研究。以閱讀教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以課堂實踐為提托，我們聚焦提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀理解力，進(jìn)行深度教研。例如，開展“大單元備課研究”活動，選出典型案例，開展小初高閱讀教學(xué)一體化高端說課活動，進(jìn)而打造小初高一體化閱讀教學(xué)高端備課和研究模式。

我們以閱讀為基、素養(yǎng)為本，圍繞立德樹人，著力建設(shè)以核心素養(yǎng)為主線的小初高一體化閱讀教學(xué)課程體系，滿足學(xué)生成長需要，為學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福奠基。

編輯 _ 湯灝