精細(xì)化設(shè)計(jì)學(xué)案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

陳勇

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，學(xué)校開(kāi)展了“自學(xué)、自練、自教、精講的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”。以學(xué)案的編寫(xiě)為例，學(xué)校開(kāi)展精細(xì)化編寫(xiě)學(xué)案的研究，要求教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第一，提煉核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。明確每個(gè)學(xué)案要解決的“核心問(wèn)題”，將其細(xì)化成“可解問(wèn)題”和“待解問(wèn)題”，從學(xué)案的設(shè)計(jì)上引領(lǐng)學(xué)生分析材料解決“待解問(wèn)題”，使學(xué)案能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效。例如，在《平行線的性質(zhì)》一課的學(xué)案中，教師設(shè)計(jì)了7個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研究平行線的性質(zhì)：在下圖所給的兩條平行線AB、CD上，任意畫(huà)一條截線EF;任意找出一對(duì)同位角;測(cè)量它們的角度;你能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系;換一條截線再試試，還能發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)論嗎;用文字語(yǔ)言寫(xiě)出你得到的結(jié)論;用幾何語(yǔ)言表達(dá)。這幾個(gè)核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生層層深入，在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)。

第二，進(jìn)行知識(shí)整理，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將教材知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)知識(shí)體系。例如，在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的知識(shí)整理活動(dòng)：思考問(wèn)題——遠(yuǎn)古居民為什么要群居生活，什么是氏族;自己小組的困惑是什么;拓展延伸——遠(yuǎn)古居民的社會(huì)組織由北京人的原始人群到山頂洞人的氏族，這一變化說(shuō)明了什么;系統(tǒng)總結(jié)——試著用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的整理，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)就有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

第三，自主閱讀，深化學(xué)生思維能力。仍以《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)——閱讀教材，在課本上標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)并回答下列問(wèn)題：我國(guó)境內(nèi)最早的人類(lèi)是誰(shuí)、生活在什么地方;怎樣證明他們是人類(lèi)而不是類(lèi)人猿;推算一下我國(guó)境內(nèi)的人類(lèi)活動(dòng)已有多少年的歷史了。通過(guò)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步走向深入。

第四，課后鞏固練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。在整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。如在《桃花源記》一課中，教師這樣設(shè)計(jì)反饋學(xué)案：再讀課文，想一想文章為什么寫(xiě)人們?cè)偃ふ姨一ㄔ?、結(jié)果怎樣;桃花源真的存在嗎，作者為什么還要寫(xiě)它;這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)，今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想。

經(jīng)過(guò)科學(xué)精細(xì)設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生能進(jìn)行新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，通過(guò)自學(xué)從學(xué)習(xí)材料中獲取新知識(shí)，挖掘新信息，并運(yùn)用這些新知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“推行‘自學(xué)、自練、自教、精講的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生‘學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DBB15108）研究成果

編輯 _ 汪倩