融合教學的課堂實踐及思考

蘇遜 王春玲 王本喆

融合教學是以學生認知為基礎，打破學科之間的割裂狀態(tài)，將學科知識整合，實現(xiàn)學習內容綜合化的教學實踐活動。它力圖將語文、歷史、物理、數(shù)學等不同學科有機融合為一個整體，在強化學生對主題內容理解的同時，幫助學生獲得整體、全面的知識，調動學生參與學習的積極性。融合教學與課程改革理念“從學生單一知識、技能的培養(yǎng)轉向綜合素質培養(yǎng)，從單學科教學轉向跨學科教學”的要求不謀而合。以下是我們以《公道杯》為例，進行語文、物理兩個學科融合教學的課堂實踐及思考。

融合教學打破單學科單思維壁壘

《公道杯》是一節(jié)以中國傳統(tǒng)器物——公道杯為載體的語文、物理學科融合教學課。在這節(jié)課上，語文老師先讓學生閱讀一篇大致說明公道杯的構造、原理、現(xiàn)象的文章，然后指導學生畫出公道杯設計草圖。物理老師再指導學生動手制作簡易公道杯，引出相關的物理現(xiàn)象與原理。這樣，語文閱讀為物理知識提供了文字理解的支撐，豐富了故事性，增添了人文色彩;而物理實驗演示以及公式的嚴謹推導，又增強了學生對文字背后包含的原理的理解，既打破了單學科、單思維的壁壘，又實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。

融合教學供給內容與方式的課堂實踐

融合教學的實質是從改變教育供給側的角度，圍繞教育資源、提供主體和方式進行的課堂教學模式的變革。

一是設置豐富多樣的教學環(huán)節(jié)。融合教學讓教學環(huán)節(jié)更加豐富，在語文閱讀理解、繪畫草圖環(huán)節(jié)，我們采取了知識競賽的形式;在物理動手制作公道杯和實驗環(huán)節(jié)，我們采取了小組合作的形式。物理實驗為學生揭開了虹吸現(xiàn)象的真面目，語文閱讀帶給學生做人做事的啟示。最后以編寫公益廣告做結尾。整個課堂設計充實緊湊、環(huán)環(huán)相扣，學生在完成一個半小時的學習后仍意猶未盡，這顯然是單一學科教學無法達到的效果。

二是多位教師通力合作?！豆辣凡扇〉氖莾晌唤處熗_穿插上課的形式。備課時，兩位教師彼此尊重各自學科需求，研討教學方法。上課時，互相協(xié)助，比如，語文老師講課時，物理老師板書;物理老師做實驗時，語文老師幫助拿器材。當面對學生問題時，兩位老師共同啟發(fā)、引導，學生們也都興趣十足。這樣的備課效率以及課堂呈現(xiàn)的效果，都是“單師”課堂無法相比的。

三是選擇一個兼具多重作用的素材。選擇公道杯作為素材，正因其兼具傳達人文情懷和傳遞科學知識的雙重作用。學生通過文本閱讀、圖紙設計、動手制作、試驗求證、邏輯推理、反思提升、創(chuàng)造描寫等一系列過程，全方位了解了公道杯的外形、原理，體會到大國工匠的匠心獨具。在教師的指導下，學生通過對公道杯的細致剖析，以及對原文中鏈接故事的仔細研讀，感悟“做人要謙虛”“凡事要適度”等為人處事方式，對中華民族產生認同感。最后，通過編寫關于公道杯的公益廣告，鍛煉學生們的創(chuàng)作能力。整個過程既有科學素養(yǎng)的熏陶，又有人文意識的滲透，有利于提高學生綜合素養(yǎng)。

四是運用多媒體等科技手段助力融合教學。上課前，教師利用網(wǎng)絡平臺向學生發(fā)布北京電視臺“欹器公益廣告”的視頻，為學生在課堂上進行公益廣告情境創(chuàng)作打下了基礎。上課中，教師們采用了智慧課堂IRS功能和直播功能，打破時空局限，通過屏幕讓學生都能實時共享實驗過程和分享別人的成果。豐富的多媒體科技手段，為融合課堂教學的實施提供了強有力的技術支持。

融合教學需要突破的“最后一公里”

“最后一公里”常被用來描述公共交通末梢的微循環(huán)問題，引申為“完成一件事情的最后且關鍵性的步驟”。關于學科融合教學，我們認為還有以下幾個“最后一公里”需要突破：

一是觀念上的“最后一公里”。

傳統(tǒng)學科教學的慣性在一定程度上制約著教師的教學觀念。例如，在一節(jié)融合課上，哪個學科唱主角？唱配角的學科教師會不會認為自己吃虧？不同學科融合的標準是什么？等等。這些問題其實就是觀念上的“最后一公里”。唯有在觀念上突破它，學科融合教學才能向更深層次發(fā)展。

二是課程總體規(guī)劃上的“最后一公里”。

融合教學是將兩種或兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學，因此對教師、學生、教學本身都提出了綜合性的要求。從實踐看，融合教學做到淺層次容易，做到深層次卻難。由于深層課程融合涉及課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，因此，只有打通課程整體規(guī)劃的“最后一公里”，融合教學才具有可持續(xù)性，從而走向深層的課程融合。比如，可以探索將兩種或兩種以上的學科，融入到系列課程整體設計中去，創(chuàng)建新的課程內容和結構。針對各學科課程存在的某些割裂問題，通過多種學科的知識互動進行修補。在這方面，STEAM課程的整體規(guī)劃和實施是個典范。

三是教師需求上的“最后一公里”。

《公道杯》的課堂采用的是雙師課堂。但是不是多少門學科融合就安排多少位教師上課呢？顯然不是。因為，過多的教師切換勢必降低課堂的效率。因此，在整合課程的過程中，我們還需要儲備具備特殊能力的教師。這一類教師應當是綜合型教師，具備多學科的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在不同領域給予學生正確的引導。這可能也是融合課程最難攻克的“最后一公里”。

總體來看，學科融合教學目前還處于探索的起始階段，但融合教學已呈現(xiàn)出前所未有的生命力，探索融合教學不僅是全面育人的需要，也是課程改革和課堂創(chuàng)新的需要，只有“頂層設計”和“基層實踐”兩方面共同發(fā)力，才能推進融合教學更快發(fā)展。

編輯 _ 張曉震