教育的日常伴隨日常的教育

孫望安

教育故事《高老師變成“高總”》的主題內(nèi)容時(shí)代感很強(qiáng)，通過(guò)新冠肺炎疫情期間學(xué)校實(shí)施“停課不停學(xué)”的舉措，將讀者引入到網(wǎng)絡(luò)課堂的場(chǎng)景，進(jìn)而闡述了現(xiàn)在的學(xué)生較之過(guò)去的學(xué)生的不同之處。整篇故事文筆流暢、表達(dá)生動(dòng)、語(yǔ)言幽默，具有較強(qiáng)的可讀性。更為重要的是，故事實(shí)際上引申出如何認(rèn)識(shí)“現(xiàn)在”的學(xué)生，如何做好新時(shí)代教育工作這個(gè)重要話題，的確引人深思。細(xì)細(xì)品來(lái)，我們可以從故事情節(jié)中清晰地看到當(dāng)下教與學(xué)、師與生關(guān)系的變化，以及對(duì)師生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)所提出的具體要求。由此看來(lái)，社會(huì)多元化環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的變化以及對(duì)教育教學(xué)的影響不容忽視。教育工作者必須從學(xué)生和教師兩個(gè)不同的方面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

正視環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響是一個(gè)比較宏大的命題，而筆者與原創(chuàng)故事講述人的本意并不是以此種形式研討“重大課題”，相反更關(guān)注的是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中的一些具體現(xiàn)象與問(wèn)題。從故事內(nèi)容中，至少能領(lǐng)悟到影響學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)相關(guān)因素，即文化與科技。

一是文化及文藝作品的影響。在對(duì)比過(guò)去的學(xué)生與現(xiàn)在的學(xué)生受文藝作品的影響時(shí)，講述者專(zhuān)門(mén)提到過(guò)去的“影視劇”和現(xiàn)在的“綜藝節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)媒體”。文化及文藝作品肯定會(huì)打上一個(gè)特定時(shí)代的烙印，而觀眾和聽(tīng)眾在享受娛樂(lè)生活的同時(shí)也一定會(huì)受到潛移默化的影響。中小學(xué)生處于吸收綜合知識(shí)與精神營(yíng)養(yǎng)的最佳時(shí)期，文化及文藝作品是一個(gè)極為重要的途徑，而且，學(xué)生的發(fā)展也必須包括文藝的鑒賞能力。這就是為什么學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生觀賞優(yōu)秀的文化作品，為什么強(qiáng)調(diào)文化育人重要作用的原因。常有人說(shuō)，我們是看某一部電影，或者聽(tīng)某一首歌長(zhǎng)大的，就是這個(gè)意思。

二是科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的影響。在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等新媒體改變了人們的生活方式。本故事特別提到在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校堅(jiān)持線上教學(xué)。若是沒(méi)有最近幾年國(guó)家對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，大規(guī)模的線上教學(xué)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的普及也為學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面提供了便利。與此同時(shí)，正如故事所述，中小學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生的依賴(lài)性也隨之而來(lái)。相信許多老師都感同身受，遇見(jiàn)一個(gè)“手機(jī)控”的學(xué)生，的確會(huì)很棘手，不管不行，管也不行！

當(dāng)然，除了文化及文藝和技術(shù)進(jìn)步的影響，社會(huì)環(huán)境的影響也不可忽視。本故事不僅正視了學(xué)生受外部環(huán)境影響后的變化，如“現(xiàn)在的學(xué)生變了，就連學(xué)優(yōu)生也不是我們過(guò)去認(rèn)為的那樣，不僅成績(jī)優(yōu)異而且乖巧順從”，還就如何看待學(xué)生所發(fā)生的變化給出了答案：“現(xiàn)在的學(xué)優(yōu)生思維開(kāi)闊、個(gè)性十足。如果說(shuō)過(guò)去的學(xué)優(yōu)生是‘平面的，那么現(xiàn)在的學(xué)優(yōu)生是‘立體的”。

筆者贊同講述者對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生所發(fā)生的變化的看法與判斷。在現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境和教育體制下，較之過(guò)去的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生的變化是積極的、向上的、向好的。若是不能準(zhǔn)確判斷變化的本質(zhì)，或以偏概全，只看到個(gè)體而看不到整體，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)基于誤解與偏見(jiàn)而組織的教育教學(xué)活動(dòng)，偏離了引導(dǎo)學(xué)生向上、向善的初衷，以致貽誤青少年一代的教育。

適應(yīng)環(huán)境與學(xué)生變化新要求

我們必須認(rèn)識(shí)到，不是現(xiàn)在的學(xué)生更難帶了，而是這個(gè)時(shí)代太多元了。作為教師，首先要清晰認(rèn)識(shí)到在學(xué)生身上發(fā)生的變化。故事中學(xué)生的變化，概括起來(lái)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是不乏正義感。當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)在喊“高總”、是誰(shuí)違反了紀(jì)律時(shí)，班長(zhǎng)和其他同學(xué)如實(shí)作答，毫無(wú)遮掩包庇。二是敢作敢當(dāng)。小娜在背后叫“高總”，知錯(cuò)能認(rèn)錯(cuò)。三是不畏挑戰(zhàn)。一方面，小娜在課堂上挑戰(zhàn)老師，不按老師的套路“出牌”;另一方面，選擇背誦難度更大的《弟子規(guī)》，自加壓力。四是知識(shí)面更寬。網(wǎng)課開(kāi)始之前與老師的閑聊，看似不著邊際，其實(shí)反映了學(xué)生的視野?！昂谌颂Ч住闭故镜氖羌蛹{特有的喜喪習(xí)俗，學(xué)生從中受到了國(guó)際理解教育。五是更自信且善于表達(dá)。在與老師的對(duì)話中，絲毫看不出學(xué)生的膽怯，反而是應(yīng)答自如，表達(dá)恰當(dāng)。

學(xué)生的這些突出變化，在一定程度上正是學(xué)校教育以及教師追求的教育效果與目標(biāo)。因此，作為現(xiàn)代教師，首先要更新觀念，放下身段，與學(xué)生打成一片，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。其次要拓寬知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)，在知識(shí)與能力方面為學(xué)生多元化發(fā)展做好鋪墊。教師作為成年人可以不追求“時(shí)尚”“前衛(wèi)”的生活方式，但不能不了解，更不能對(duì)學(xué)生不理解。第三要與時(shí)俱進(jìn)，不能總拿過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生。第四要在包容的基礎(chǔ)上，提醒和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中特定現(xiàn)象背后可能存在的陷阱或不利于青少年成長(zhǎng)的因素等，幫助學(xué)生提高分辨能力，健康成長(zhǎng)。

我的建議

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境，然而社會(huì)在發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程中，負(fù)面消極的因素在所難免。處于青少年期的初中學(xué)生，其“三觀”正在形成之中，其中部分學(xué)生很可能缺乏明辨是非、辨別真?zhèn)嗡匦璧闹R(shí)與能力，有的甚至缺乏防范意識(shí)，懷揣單純的心理去羨慕、崇尚、模仿“流行的”“時(shí)尚的”言行舉止。

例如，故事中提到的“網(wǎng)購(gòu)”本身是一種營(yíng)銷(xiāo)方式，但有很多人缺乏自控能力，需要的、不需要的都會(huì)跟風(fēng)購(gòu)買(mǎi)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，有的還可能掉入網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售或網(wǎng)絡(luò)貸款的陷阱。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱衷于“網(wǎng)購(gòu)”時(shí)，善意的提醒與引導(dǎo)是非常必要的，這也應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育的具體內(nèi)容。

再如，小娜稱(chēng)老師為“高總”，不但沒(méi)有惡意，反而體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)。然而，中小學(xué)生在背后給老師或同學(xué)取諢名、叫綽號(hào)并非僅僅是因?yàn)橄矏?ài)，在一定情景下很可能是調(diào)侃、歧視或羞辱。若能在接受“高總”稱(chēng)謂的同時(shí)，適當(dāng)提醒同學(xué)們?cè)诮浑H中注意尊重他人，主動(dòng)避開(kāi)不恰當(dāng)?shù)恼熋c綽號(hào)，定能給予學(xué)生更為深刻的影響。

現(xiàn)在的學(xué)生如此積極活躍，為老師隨時(shí)拓展學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)面提供了良好的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)事老師可以在應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常生活中發(fā)生的變化與狀況時(shí)，乘機(jī)做好教育與引導(dǎo)工作。例如，通過(guò)“黑人抬棺”引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)了解異域文化與習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。利用學(xué)生對(duì)稱(chēng)謂的理解，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如何通過(guò)特定的稱(chēng)謂表達(dá)尊重與親近等。

責(zé)任編輯/曹小飛