讓學(xué)生在戲劇中踐行“真善美”

趙紅梅

戲劇教育是融合戲劇表演和教育原理的一種教學(xué)方法，尤其符合小學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律。

1.遇見戲劇，發(fā)現(xiàn)“真”

初識戲劇，從學(xué)生發(fā)揮想象并嘗試以身體動作、口語表達自己的感受與想法的過程中，我們讀出了鮮活的童真。

例如，語文學(xué)科嘗試將戲劇教育與語文教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，多維度地感悟文本。如學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時，學(xué)校師生深挖統(tǒng)編版教材內(nèi)涵，依據(jù)教材延伸創(chuàng)意排演了課本劇《親自嘗試的小馬最棒》，排演中讓學(xué)生感悟小馬過河時的心理變化，引領(lǐng)學(xué)生從戲劇視角和自身感受出發(fā)，感悟小馬每次對話的語氣、內(nèi)心的想法等。這不僅是創(chuàng)新使用教材的新做法，而且是活用統(tǒng)編版教材的生動實踐。排演的過程，也是學(xué)生進行獨立思考解決問題、培養(yǎng)審美意識、學(xué)會真心對待朋友的過程。戲劇教育，讓學(xué)生對“真”有了更敏銳的感知。

2.排演戲劇，品味“善”

戲劇借助豐富的想象和獨特的創(chuàng)意，展示出作品背后的內(nèi)涵。排演的過程也是鼓勵學(xué)生分享自己生命中真實的經(jīng)歷，并通過這些經(jīng)歷獲得對生活的積極態(tài)度和正確價值觀，從而培養(yǎng)社會責(zé)任感的過程。

例如，學(xué)校積極響應(yīng)垃圾分類，但是總有一些學(xué)生做不到，于是，我們排演了《垃圾分類小達人》，學(xué)生分別扮演在家中不守規(guī)矩的奶奶（亂扔碎玻璃扎傷了社區(qū)辛勤值守的衛(wèi)生監(jiān)督員）、學(xué)校里隨手亂丟垃圾的小明等。通過戲劇的形式，將這些看到、聽到的特殊人物塑造成舞臺角色，觸動學(xué)生心靈的同時，也讓學(xué)生修正自身行為。再如，排演《總也不倒的老屋》時，學(xué)生會思考：假如我是老屋我會怎么做？他們邊排演邊在頭腦中感悟微善在心，感悟?qū)θ松^、價值觀的定位。一次次寓教于樂的戲劇活動，讓學(xué)生在不知不覺中接受心靈的熏陶與洗禮。

3.愛上戲劇，感悟“美”

戲劇作為一種團隊學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生團隊精神方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在團隊中，學(xué)生通過協(xié)作完成戲劇作品，充分關(guān)注他人的需求與感受，接受他人對同一事物的不同觀點，逐漸學(xué)會包容與尊重、欣賞與謙讓等美德。

例如，排演《紅巖》時，學(xué)生積極與文本對話。對《紅巖》形成了立體認識后，學(xué)生被江姐的人物形象所打動，為了能夠飾演江姐的角色，他們一時爭吵不休，甚至有學(xué)生罷演，這就導(dǎo)致多幕劇不能排演。在這種情況下，教師沒有批評學(xué)生，而是讓學(xué)生欣賞回民實驗小學(xué)表演的戲劇《精彩背后》，看完之后很長一段時間學(xué)生沉默不言。第二天的排演現(xiàn)場，學(xué)生們分工合作，互幫互助揣摩人物，將自己對角色的情感體驗分享給同學(xué)……可見，他們內(nèi)心演繹了自我教育的過程。隨著彩排的深入，他們思維碰撞互助成長，帶著對江姐的敬佩，團結(jié)合作、彼此欣賞，在塑造角色的同時，也重塑了心靈。