小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究

翁賢明

摘 要：核心素養(yǎng)作為國際教育界倡導(dǎo)的新概念，一經(jīng)提出，就得到了廣泛的關(guān)注和重視，并且也引發(fā)了學(xué)術(shù)界和實務(wù)界持續(xù)性的探討。從本質(zhì)上來講，核心素養(yǎng)針對的是個體思維和模式的養(yǎng)成，這也就意味著，相關(guān)教育工作的開展，也應(yīng)當(dāng)從孩童時代就逐步落實。對此，本文將以小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計為切入點，分析語文核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，并提出一些建設(shè)性的意見和建議，希望能夠給教學(xué)工作者帶來一定的幫助，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;培育現(xiàn)狀;方法分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入貫徹落實的大背景下，核心素養(yǎng)也成為家長和教師關(guān)注的教育重點，國家在宏觀上也對學(xué)校的課堂建設(shè)提出了新的要求，不再把理論知識的死記硬背當(dāng)作金科玉律，而是更加注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生在未來的社會實踐，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了鮮明的思路和方向。語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化能力和人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講。

一、分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

從2017年的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教育界對核心素養(yǎng)的定義，在本質(zhì)上與中國發(fā)展的方向是相一致的，強調(diào)的是素質(zhì)與能力的發(fā)展。馮偉民教授認為，中國的核心素養(yǎng)反映的是民族的科學(xué)文化價值，是個人在成長和發(fā)展中必須具備的基本常識和技能，能夠讓個體實現(xiàn)個人價值和社會價值。而馬云鵬教授指出，核心能力的培育，有賴于學(xué)習(xí)者自身的探究和實踐，并且也與學(xué)科的特點存在密切的關(guān)系，是以學(xué)科為導(dǎo)向的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。同時，其他學(xué)者也對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了探討，趙英英教授認為，語文的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為導(dǎo)向，要涉及到語言知識，語言能力和語言素養(yǎng)這三個最為基本的層面。

二、分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育中存在的問題

首先，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，教師在學(xué)生成長中發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。再加上，小學(xué)年齡段是6歲到12歲，教師在這一階段不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。但不可否認的是，的確有部分教師自身也尚未構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗，只是把個人思想強加到學(xué)生身上。

其次，部分教師在課堂實踐的過程中并沒有采取正確的方法，把核心素養(yǎng)與語文知識的學(xué)習(xí)深度結(jié)合到一起，仍舊是以一刀切和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生接觸更多類型的習(xí)題，以此來應(yīng)付考試。但這種趕鴨子上架的模式，不僅會讓學(xué)生在重復(fù)性的訓(xùn)練中產(chǎn)生審美疲勞，也會讓學(xué)生的心理壓力變得越發(fā)沉重。

三、分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的方法和措施

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)和方向

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育之所以不夠理想，很大一部分原因在于教師模糊了課堂教學(xué)的界限，沒有精準(zhǔn)把握語文發(fā)展的定位和方向。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材大綱的要求，細化課堂教學(xué)的目標(biāo)，為一系列課堂活動的開展提供堅定的指導(dǎo)，要以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，拓展學(xué)生的思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一篇文章的過程中，教師就可以依照語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，設(shè)計出細致的教學(xué)目標(biāo)。首先，就語言的建構(gòu)來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生字和生詞，并把握這些生字和生詞的意義，懂得表達和應(yīng)用，讓學(xué)生積累更多的語言素材，應(yīng)用到后續(xù)的寫作實踐中去。就思維的發(fā)展來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知文章的寫作手法和寫作技巧，著眼于文章當(dāng)中的細節(jié)性問題，分析景物描寫的特點和優(yōu)勢。就審美能力的發(fā)展來看，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生標(biāo)志出文章中描寫景物的優(yōu)美文字和段落，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣，然后讓學(xué)生進行模仿，自己創(chuàng)作出景物描寫的作品。就文化的傳承來講，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解頤和園的發(fā)展歷史，并闡述頤和園在中華遺產(chǎn)和世界遺產(chǎn)中的地位，提高學(xué)生的民族自豪感和自信心[1]。

（二）設(shè)計多元化課堂活動

近些年來，我國社會經(jīng)濟體制改革不斷縱深發(fā)展，市場對人才的需求也有了明顯的調(diào)整和變化，合作能力也成為人才必須具備的社會技能之一。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)把班級看作完整的整體，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神，讓學(xué)生明白自己并不是孤立無援的，人與人之間的交往也并不是一座孤島，由此來培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，設(shè)計出多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠各司其職，互相借鑒有用的經(jīng)驗，取長補短，查漏補缺。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章的過程中，教師就可以把學(xué)生分成不同的小組，讓一名成員負責(zé)搜集圓明園在歷史上的光輝圖片，一名成員負責(zé)搜集圓明園被毀滅時的背景故事，一名成員負責(zé)整理圓明園被毀后的廢墟資料，然后讓學(xué)生在課堂上進行陳述和總結(jié)，發(fā)表自己的看法和意見，這種分工合作的形式不僅可以讓學(xué)生及時溝通信息，同時也能夠激發(fā)出學(xué)生語言和文字的表達欲望，推動學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流[2]。

（三）拋出啟發(fā)性問題

筆者在上文中已經(jīng)簡單提過，思維的發(fā)展和提升也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這一要求的本質(zhì)在于，學(xué)生思維力的進步。而問題作為啟動學(xué)生思想的鑰匙，作為引導(dǎo)學(xué)生主動探究的明燈，也應(yīng)當(dāng)獲得教師的青睞和認可。對此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂實踐的過程中，為學(xué)生設(shè)計出不同類型的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，為學(xué)生搭建更加廣闊的思維平臺和空間，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的奇思妙想。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一篇文章的過程中，教師就可以先向?qū)W生提問，巨人和花園里其他角色的性格特點是什么？巨人前后的心情變化是怎樣的？文章中的哪些對話反映出了巨人的性格特征？讓學(xué)生帶著疑問，認真閱讀文本內(nèi)容。同時，教師也可以讓學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生帶入人物角色，展現(xiàn)出文章中的對話。

四、結(jié)束語

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的曲折過程，正因為如此，教師才應(yīng)當(dāng)從更多的角度出發(fā)，多管齊下，鍛煉學(xué)生的實踐能力。本文通過目標(biāo)的確認，活動的多樣化設(shè)計，問題的啟發(fā)性引導(dǎo)這三個角度，論述了語文核心素養(yǎng)培育的方法和措施，充分尊重了小學(xué)生的性格特征和心理認知規(guī)律，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來實踐的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加完善的核心素養(yǎng)培育體系，緊跟時代發(fā)展的潮流和腳步。

參考文獻：

[1]王盼. 小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D]. 2019.

[2]楊雪. 小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程研究，2020（29）.

（浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校）