教育場(chǎng)景再造（一）教育的可為與不可為

徐莉

增進(jìn)對(duì)課程的理解是好的開(kāi)始

大約從2013年開(kāi)始，課程設(shè)計(jì)逐步取代教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育領(lǐng)域的高頻詞。如果它起到的作用是把從業(yè)者卷入更具整體性和復(fù)雜性的系統(tǒng)思維，就算得上是一件讓人感到喜悅的好事情，但如果只是一個(gè)詞組替換了另一個(gè)詞組，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變呢？

在大衛(wèi)·G.阿姆斯特朗《當(dāng)代課程論》中，有關(guān)于課程工作者知識(shí)信息全景圖的介紹，如課程評(píng)價(jià)、課程變革的實(shí)施、課程決策文件的管理與運(yùn)用、課程內(nèi)容的選擇、排序、組織及優(yōu)先處理、課程工作者及其角色、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程影響源、課程及其影響力等。作為課程工作者，我總是強(qiáng)調(diào)“如果您認(rèn)為我在交流時(shí)，試圖推廣某個(gè)課程案例，或者批判某個(gè)課程案例，那您一定是誤會(huì)了”，因?yàn)槲覍?duì)于課程的理解永遠(yuǎn)是個(gè)未完成態(tài)，我所做的一直是：觀察、分析、交流、校準(zhǔn)——持續(xù)地觀察、分析、交流、校準(zhǔn)……循環(huán)不止。不急于判斷，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀念更新支持技術(shù)的更新、實(shí)踐的更新，這才是我的工作常態(tài)。

以2020年的全民網(wǎng)課為例，當(dāng)大家手忙腳亂開(kāi)始研發(fā)、實(shí)施線(xiàn)上課程，感覺(jué)無(wú)從下手，感到效果不理想時(shí)，很多從業(yè)者可能不會(huì)聯(lián)想到，國(guó)內(nèi)最早的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）的實(shí)踐開(kāi)始于21世紀(jì)初，面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)與當(dāng)下具有相似性，相關(guān)的研究和實(shí)踐很多都已經(jīng)在線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)中有所表現(xiàn)。

比如《在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激勵(lì)：TEC-VARIETY 模型》一書(shū)中，從基調(diào)氣氛、鼓勵(lì)、好奇心、多樣性、自主性、相關(guān)性、交互性、參與度、緊張感、產(chǎn)出等十個(gè)維度，整理出了激勵(lì)和留住在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的100個(gè)活動(dòng)，還從風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間、成本、學(xué)生中心度、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)五個(gè)方面，就每一個(gè)活動(dòng)的適用性給出了建議。問(wèn)題是，從業(yè)者如何跳出眼前的具體事務(wù)，著眼于整個(gè)行業(yè)的發(fā)展來(lái)理解自己的處境，找到相關(guān)課程信息并立即展開(kāi)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的嘗試？一個(gè)總是認(rèn)為自己不知道從哪里開(kāi)始著手解決問(wèn)題的從業(yè)者，缺乏的往往就是課程能力。

這看起來(lái)似乎比教學(xué)復(fù)雜得多，也確實(shí)不容易，但卻是可以反求諸己、得寸進(jìn)寸的志業(yè)，是教育中可為的部分。

充分重視先天稟賦的巨大影響

在對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持和對(duì)父母進(jìn)行家庭教育支持時(shí)，最常被問(wèn)到的問(wèn)題是各種“怎么辦”。諸如“孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？”“孩子貪玩（喜歡打游戲）怎么辦？”“孩子經(jīng)常與父母、老師、同學(xué)發(fā)生沖突怎么辦？”“孩子不喜歡閱讀怎么辦？”“孩子經(jīng)常犯錯(cuò)怎么辦……”從中可以發(fā)現(xiàn)，很多大人意識(shí)不到自己的問(wèn)題，一味地繞過(guò)孩子行為問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，尋求一招制勝的絕招妙招，希望能夠掌握某種技巧一勞永逸地解決問(wèn)題。

我在不同的群體中做過(guò)這個(gè)調(diào)查：“你認(rèn)為以下哪一項(xiàng)對(duì)人的影響最大？（1）先天基因（2）家庭教育（3）社會(huì)影響（所處社群）（4）個(gè)人經(jīng)歷（包括所受到的教育）?！彼膫€(gè)選項(xiàng)都有支持者，其中第二項(xiàng)家庭教育和第四項(xiàng)學(xué)校教育是壓倒性的多數(shù)人的選擇。不止大眾，每個(gè)選項(xiàng)都有很多的專(zhuān)業(yè)研究者為之付出畢生的心智氣力著書(shū)立說(shuō)，闡述它們的影響力。

先說(shuō)第二個(gè)選項(xiàng)：家庭教育因素。這幾年隨著心理學(xué)的大眾化，原生家庭這個(gè)很有爭(zhēng)議的概念已經(jīng)不陌生了。大人們都努力地去做好父母，不想因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)什么，對(duì)孩子造成不好的影響甚至傷害。

至于第三個(gè)選項(xiàng)：社會(huì)影響因素，即人所處的階層、社群對(duì)人的影響?！敖煺叱?，近墨者黑”正是這個(gè)意思，所以要努力促進(jìn)社會(huì)公平。

第四個(gè)選項(xiàng)：個(gè)人經(jīng)歷。有的人受過(guò)良好的教育，有的人則沒(méi)有。我們之所以重視學(xué)校教育，是覺(jué)得教育對(duì)人的影響非常深遠(yuǎn)，要努力去做一個(gè)好老師，努力給孩子找一個(gè)好老師，或者努力去辦一所好學(xué)校。

但是，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)研究者認(rèn)為，先天因素對(duì)人的影響非常大，且持續(xù)而隱蔽，而這恰恰是這四項(xiàng)中父母、教師最無(wú)能為力的。我們可以努力地做好父母，為孩子擇校擇師，選擇良好的社會(huì)生活環(huán)境;教師可以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，為孩子提供良好的學(xué)校教育，但是我們無(wú)法改變一個(gè)孩子的遺傳基因，每個(gè)人都有與生俱來(lái)的天性稟賦。

當(dāng)教育從業(yè)者日漸了解并時(shí)刻提醒自己，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)環(huán)境之于人的影響并非絕對(duì)，先天因素之于人的影響力不容忽視，確定教育中可為的部分必須基于對(duì)孩子特質(zhì)偏好的理解，對(duì)他們需要和興趣的滿(mǎn)足，就會(huì)越來(lái)越多地表現(xiàn)出謹(jǐn)慎與克制，把觀察分析放在判斷和行動(dòng)之前。

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的智商、能力、社會(huì)交往技巧等各個(gè)方面都可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。那么，如何分辨教育中究竟什么是可以改變的？什么是不能改變的？這個(gè)問(wèn)題很難有令人滿(mǎn)意的答案，但可以確定的是，當(dāng)我們的教育讓一個(gè)孩子覺(jué)得“學(xué)習(xí)真是太沒(méi)有意思了”“我的努力毫無(wú)價(jià)值”時(shí)，是因?yàn)闆](méi)有為之提供適合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們要在家庭、學(xué)校、社會(huì)中尋找原因，并主動(dòng)作出改變。

課程適切性才是首要的

美國(guó)一家致力于K-20教育創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)Teach Thought，在2019年初發(fā)布了一份《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告，列舉了美國(guó)教育工作者最為關(guān)注的20個(gè)教育發(fā)展熱點(diǎn)，按照分值從高到低排序，分別是：成長(zhǎng)型思維、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)及其應(yīng)用目標(biāo)分類(lèi)法、信息素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、天才時(shí)光、同理心、教育技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的適度性、社會(huì)情感教育、創(chuàng)新型學(xué)校辦學(xué)、機(jī)器人/編程、多元評(píng)價(jià)、基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

我用2018年第二屆中國(guó)教育創(chuàng)新交流會(huì)年會(huì)上的主題詞作為教育創(chuàng)新熱點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)非正式的對(duì)照。從內(nèi)容上看，中美兩國(guó)的教育熱點(diǎn)有不少重合，比如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、教育技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。但像“教育技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)專(zhuān)題，實(shí)踐中我們正處于追求新技術(shù)、新方法的階段，也伴隨著零星的反省和檢討，卻甚少顧及技術(shù)正進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的控制，缺少對(duì)適切性的關(guān)注。這種對(duì)適切性關(guān)注的差別還體現(xiàn)在，我們更習(xí)慣地把“個(gè)性化學(xué)習(xí)”稱(chēng)為“差異化教學(xué)”，把“自適性學(xué)習(xí)”稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，很有意味。

另一個(gè)差別是，是否對(duì)概念的內(nèi)涵作出更為細(xì)致地區(qū)分，比如將“游戲化教學(xué)”和“游戲化學(xué)習(xí)”進(jìn)行區(qū)分，將“STEM”“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”“機(jī)器人/編程”進(jìn)行區(qū)分。之前我們討論游戲化教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校里往往說(shuō)的是低幼階段的教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。研究者大多提出，引入情境角色游戲，讓學(xué)習(xí)者在玩網(wǎng)絡(luò)游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于常常將“STEM”“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”“機(jī)器人/編程”混淆的人而言，這種區(qū)分是有必要的。

在一個(gè)把“創(chuàng)新”當(dāng)作重要目標(biāo)追求的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的適切性，堅(jiān)定地將幫助人、成全人放在最重要的位置，這才是課程工作者的底色。

責(zé)任編輯/曹小飛