基于新生活教育理念的“四季”課程與“五力”培養(yǎng)

彭春艷

作為全國(guó)第一百所陶行知教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，武漢市育才行知小學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育實(shí)踐中，秉承“培育創(chuàng)造之花，啟迪博愛(ài)人生”的辦學(xué)理念，傳承創(chuàng)新陶行知先生“生活即教育”“教學(xué)做合一”的教育思想，提出以新生活教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生“康健力、勞動(dòng)力、交往力、審美力、創(chuàng)造力”等關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以“四季”課程建設(shè)為路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

新生活教育是課程依據(jù)

學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存是教育的四大支柱，可以說(shuō)和生活教育密切相關(guān)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

學(xué)校深刻學(xué)習(xí)實(shí)踐陶行知教育思想，在這個(gè)過(guò)程中，不斷傳承和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地提出新生活教育理念。新生活教育致力于幫助學(xué)生在不同人群、不同領(lǐng)域、不同層次中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活情境的連接，搭建學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)的連通，建構(gòu)知識(shí)與生活能力的聯(lián)系。

新生活教育的核心理念是：生活成就教育，教育創(chuàng)新生活。新生活教育堅(jiān)持教育的生活立場(chǎng)，堅(jiān)持生活的教育性，堅(jiān)持把幸福作為人生的根本追求，堅(jiān)持“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”等生活教育的基本主張，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展的新要求、新特點(diǎn)，努力打通生活與教育的阻隔，形成教育與生活的良好互動(dòng)。

新生活教育是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的必由之路，為“四季”課程建設(shè)提供重要依據(jù)。

著力培養(yǎng)五項(xiàng)關(guān)鍵能力

學(xué)?！八募尽闭n程的構(gòu)建，以新生活教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以四季時(shí)間為縱軸，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體系統(tǒng)重構(gòu)，形成融自然、科學(xué)、社會(huì)、人文為一體的綜合課程。

“四季”課程是生活的、活動(dòng)的、建構(gòu)的、生長(zhǎng)的、創(chuàng)造的課程?！吧畹摹睆?qiáng)調(diào)教育要貼近生活，源于生活;“活動(dòng)的”強(qiáng)調(diào)教育即活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育;“建構(gòu)的”強(qiáng)調(diào)一切的教育活動(dòng)都必須引導(dǎo)學(xué)生積極有效地建構(gòu)，而不是死記硬背地灌輸;“生長(zhǎng)的”強(qiáng)調(diào)教育要引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)既有認(rèn)知的，又有心理的，更有個(gè)性的?！吧L(zhǎng)的”還體現(xiàn)教育的張力，教育是開(kāi)放而充滿活力的;“創(chuàng)造的”強(qiáng)調(diào)教育要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力擺在首要位置。

陶行知先生在“三力論”中指出，學(xué)生應(yīng)掌握生活力、自動(dòng)力和創(chuàng)造力這三種必備能力，并在創(chuàng)辦育才學(xué)校時(shí)提出了“常能論”。華中師范大學(xué)周洪宇教授對(duì)“三力論”和“常能論”的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步解讀，生活力是自動(dòng)力和創(chuàng)造力的源泉和基石，“三力”之間相輔相成。而“常能論”又是對(duì)生活力、自動(dòng)力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步具體化，豐富與發(fā)展了生活力、自動(dòng)力與創(chuàng)造力的內(nèi)涵。

學(xué)校據(jù)此確定了行知學(xué)子必須具備的五種關(guān)鍵能力，即康健力、勞動(dòng)力、交往力、審美力和創(chuàng)造力（以下簡(jiǎn)稱“五力”），它們彼此聯(lián)系、彼此作用、彼此影響，任何一種能力都不是孤立存在的。

“四季”課程建設(shè)既是新生活教育的具體實(shí)踐，也是達(dá)成五項(xiàng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑?！八募尽闭n程的培養(yǎng)目標(biāo)由縱向上的關(guān)鍵能力達(dá)成目標(biāo)和橫向上的關(guān)鍵能力協(xié)同發(fā)展目標(biāo)構(gòu)成?？v向看，可以按照不同年段與階段劃分出五種關(guān)鍵能力達(dá)到的層級(jí);橫向看，可以按照同一年段與階段確定五項(xiàng)關(guān)鍵能力協(xié)同發(fā)展水平。

以橫向上的關(guān)鍵能力協(xié)同發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況為例，“四季”課程自然性和融合性較強(qiáng)，適合推動(dòng)學(xué)生五項(xiàng)關(guān)鍵能力的協(xié)同發(fā)展。如“四季”課程中的“植園”課程，作為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)力的一項(xiàng)精品課程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，可以進(jìn)行園藝創(chuàng)作、項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)等，同時(shí)涵蓋了審美的品位、創(chuàng)造的價(jià)值，當(dāng)然也有康健、交往的因素在其中，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生五項(xiàng)關(guān)鍵能力的整體提升。

創(chuàng)新構(gòu)建“四季”課程內(nèi)容

新生活教育是當(dāng)前教育界乃至社會(huì)普遍關(guān)注的教育話題。為落實(shí)新生活教育理念，達(dá)成“五力”培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，建設(shè)了“四季”課程體系，其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

建構(gòu)新的課程內(nèi)容?！八募尽闭n程把學(xué)校原先相互割裂的一個(gè)個(gè)“節(jié)”，演繹成四個(gè)鮮明的“季”，將“育人”安放在天地自然之中，從“節(jié)”到“季”的轉(zhuǎn)換是學(xué)校打破原有活動(dòng)秩序進(jìn)行重組和再構(gòu)的過(guò)程?！八募尽闭n程的內(nèi)容從春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)中自然衍生出來(lái)，這樣的課程回歸了學(xué)生的日常生活，滿足了學(xué)生實(shí)際生活的需要。例如，春季引導(dǎo)學(xué)生尋找并感受春天之美。大自然的生機(jī)盎然，本身也為孩子探究知識(shí)與世界提供了一個(gè)真實(shí)的自然情境，讓教育在這個(gè)季節(jié)里“順時(shí)而為”自然而然地發(fā)生。

探索新的學(xué)習(xí)方式?！八募尽闭n程充分尊重信任學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，大力推進(jìn)探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)課程實(shí)施方式的多樣化。

“四季”課程的學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：首先，重視教學(xué)情境真實(shí)化。學(xué)校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放開(kāi)辟更多更新的教學(xué)場(chǎng)所和社會(huì)場(chǎng)館，把課堂引向大自然，引向社會(huì)，引向一切可能成為教育活動(dòng)的真實(shí)情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的境況中感知體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。其次，重視思維訓(xùn)練。思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。“四季”課程創(chuàng)設(shè)更多觀察和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與獨(dú)立思考。最后，重視游戲化教學(xué)。把游戲這一方式融入教學(xué)中，在游戲互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)施新的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程和課程結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用?！八募尽闭n程創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)需要推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的漸進(jìn)化和評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展化。

學(xué)校著力打造高品質(zhì)的教育實(shí)踐與成果展示活動(dòng)，連續(xù)三年以“童心生花”藝術(shù)作品展的形式，在各類藝術(shù)場(chǎng)館開(kāi)展研學(xué)義賣(mài)的公益課程，并成立湖北省第一個(gè)“童心生花”基金項(xiàng)目幫助殘障兒童，使學(xué)生課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐能力的提升相融合，在家庭和社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制上進(jìn)行有價(jià)值的探索，全面提升學(xué)生品德修養(yǎng)、生活能力、環(huán)保意識(shí)、語(yǔ)言能力、科技素養(yǎng)、藝術(shù)審美等方面的綜合素質(zhì)。

落地實(shí)施“植園”課程

學(xué)校用5年時(shí)間建成了1200平方米的“屋頂生態(tài)花園”，并種植了幾十種蔬菜和十幾種中草藥等。借此，學(xué)校從“植園與生活”“植園與課程”“植園與創(chuàng)造”三個(gè)維度，開(kāi)展“植園”新生活教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生康健力、勞動(dòng)力、交往力、審美力和創(chuàng)造力等五項(xiàng)關(guān)鍵能力。

“植園”與生活實(shí)踐。目的是連接學(xué)生校園與家庭生活。低年級(jí)勞動(dòng)教育以普適性課程、活動(dòng)育人為主。學(xué)校利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展“植園”課程，每周、每月、每季度開(kāi)展“植園”勞動(dòng)活動(dòng)，重體驗(yàn)、重合作、重發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)最光榮的觀念。同時(shí)，將“植園”勞動(dòng)教育引入生活，倡導(dǎo)“我的生活我作主”“我的事情我自己做”，種植花草、寫(xiě)觀察日記、做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，掌握家庭生活的基本勞動(dòng)技能，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

“植園”與課程融合。課程融合是校本課程建設(shè)的基本要求，也是有效的策略之一?！爸矆@”與學(xué)科的融合，將“植園”引入更廣泛的學(xué)習(xí)生活，主要在中年段從兩個(gè)層面推進(jìn)。一是“植園”課程的建設(shè)和實(shí)施，從植物知識(shí)、中醫(yī)文化、勞動(dòng)技能等方面組織中年級(jí)學(xué)生編寫(xiě)《植園》校本教材，按照三、四年級(jí)8次課時(shí)的要求，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行落實(shí)。二是開(kāi)展“植園”與學(xué)科融合課程研究，每學(xué)期各學(xué)科組梳理國(guó)家課程的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并以“植園”為教育場(chǎng)域，進(jìn)行學(xué)科融合課例研究，培養(yǎng)學(xué)生知行合一、實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)造能力。

學(xué)校每個(gè)季度組織學(xué)生開(kāi)展蔬菜義賣(mài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，種植蔬菜中拓展科學(xué)《植物》一課中的種子生長(zhǎng)，義賣(mài)中體驗(yàn)語(yǔ)文《吆喝》一課中的叫賣(mài)，運(yùn)用數(shù)學(xué)《桿秤》這一課學(xué)會(huì)稱重、計(jì)算、賣(mài)菜等。實(shí)踐活動(dòng)幫助每一個(gè)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，深度學(xué)習(xí)在這樣的開(kāi)放課堂中悄然發(fā)生。

“植園”與創(chuàng)造培養(yǎng)?！爸矆@”課程另一個(gè)深遠(yuǎn)的意義就是播下科學(xué)的種子。科學(xué)在于發(fā)現(xiàn)，因問(wèn)題驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因問(wèn)題而研究，因問(wèn)題而創(chuàng)造。為此，學(xué)校結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)選擇參與社團(tuán)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

學(xué)校充分挖掘武漢地區(qū)教育資源，開(kāi)發(fā)“植園”課程的第三方空間。目前已與武漢植物園、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)林科所、農(nóng)耕年華等簽訂“植園”綜合實(shí)踐研學(xué)課程、創(chuàng)建生態(tài)創(chuàng)客社團(tuán)。

活動(dòng)中，形成了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如學(xué)生參與“植園”活動(dòng)，生發(fā)出很多關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、未來(lái)農(nóng)場(chǎng)的暢想與生活問(wèn)題;再如學(xué)校成立了多個(gè)科學(xué)創(chuàng)客社團(tuán)，學(xué)生進(jìn)行風(fēng)力灌溉、太陽(yáng)能供電、人工智能溫控、“喂鳥(niǎo)器”等項(xiàng)目的研發(fā)。學(xué)生也將熟悉的生活變?yōu)橛幸饬x地創(chuàng)造，在中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》民謠大師馮翔的課堂上，四（2）班的學(xué)生集體作詞，自編旋律，創(chuàng)作了歌曲《天空的秘密花園》，并獲得2018年武漢市教育局舉辦的原創(chuàng)校園合唱比賽一等獎(jiǎng)。

“植園”課程培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛看世界的科學(xué)思維，課程中的一草一木讓學(xué)生看到了一個(gè)個(gè)完整的生命歷程，對(duì)草木有情，對(duì)生命有愛(ài)，這就是教育的細(xì)節(jié)。學(xué)校以“屋頂生態(tài)花園”建設(shè)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在其中、玩在其中、成長(zhǎng)在其中，讓教育回歸生活，讓“實(shí)踐育人”落地生根，讓學(xué)校的生活教育更有力度、高度和溫度。

責(zé)任編輯/曹小飛