童話教學的策略

【摘要】本文針對當下童話教學的誤區(qū)，論述部編版語文童話教學的四個策略：通過品讀句子、創(chuàng)設情境、轉換角色、表演引導學生感知童話的語言特征、故事情節(jié)、深刻哲理和人物之美，從而發(fā)展學生的語文能力。

【關鍵詞】童話 策略 語言特征

童話是兒童文學體裁中的一種，具有濃厚的幻想色彩，多采用擬人、夸張等寫作手法來表現(xiàn)人物的性格特征。其故事情節(jié)曲折，語言通俗易懂，深受學生的喜愛。童話故事不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且有助于發(fā)展學生的想象力。為此，部編版語文教材將童話類文本集中編排在第一、二學段教材中，占比高達三分之一。然而，在教學實踐中，童話教學卻存在著一些誤區(qū)：有的教師只注重講授過程，學生看似學得熱鬧，但真正能夠學到的東西很少;有的教師方法陳舊，課堂教學枯燥乏味，無法吸引學生的注意力;有的教師沒有將童話中的深刻哲理用淺顯易懂的語言揭示出來，導致學生的知識學習和思想認識脫節(jié)。筆者認為，在教學童話類課文時，教師應該結合童話的文體特征，通過合理的引導和目標設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂學習中充分體會到童話閱讀所帶來的收獲和快樂，進而發(fā)展語文能力。

一、品讀句子，感悟童話的語言特征

入選部編版小學語文教材的童話，大都具有非常突出的形象性和意蘊性的特征，并不需要教師過多的講解，而是需要學生積極參與誦讀。因此，在教學中，教師要組織學生對童話進行反復誦讀和揣摩，甚至開展講故事活動，以品讀童話特有的語言風格、體會童話故事所蘊含的意義。

例如，在教學部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者抓住小蝌蚪找媽媽過程中身體特征的變化，引導學生學習與蝌蚪、青蛙相關的知識。與此同時，筆者帶領學生反復誦讀課文，尋找課文中描述從蝌蚪轉變?yōu)榍嗤艿年P鍵語句，并揣摩這些關鍵語句背后的深意。當學生找到了“先……接著……然后……最后……”的關鍵句后，筆者再帶領學生結合這個句子，梳理小蝌蚪所經(jīng)歷的整個過程，感受小蝌蚪不斷發(fā)生的變化：過了幾天，小蝌蚪長出了兩條后腿，又過了幾天，小蝌蚪長出了兩條前腿。再過了幾天，小蝌蚪的尾巴變短了。不知什么時候，小蝌蚪的小尾巴已經(jīng)不見了。為了讓學生體會童話語言的形象性，筆者特意讓學生認真誦讀以下兩個句子：“大青蛙穿著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，長著一對大眼睛?！薄按笄嗤芘叹G的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”讓學生將前后兩個句子進行對比，揣摩品讀句子中“披著”“鼓著”這兩個關鍵詞語的表現(xiàn)力，深刻理解這兩個關鍵詞語所揭示出來的童話語言特征。待學生有了一定的領悟之后，筆者再讓學生抓住這幾個關鍵句，用自己的話說一說小蝌蚪的成長經(jīng)歷，也就是用自己的語言完整地復述整個故事。通過揣摩關鍵詞語和關鍵語句，學生順利地抓住了童話故事的主線，不但能夠理解童話語言的特征，同時也培養(yǎng)了語言表達能力。

顯而易見，童話故事的內容活潑有趣，語言生動形象，教師只有充分把握童話故事的語言特征，引導學生品讀關鍵句子，才能讓學生通過反復誦讀和揣摩，獲得豐富的語言體驗，在愉悅的童話閱讀中鍛煉語言能力，發(fā)展學科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，把握童話的故事情節(jié)

童話有著豐富生動的故事情節(jié)，深受學生歡迎。這就為童話教學打下了良好的基礎，教師可以以此為切入口，利用童話的故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境，吸引學生在特定的語境中自然而然地進入文本，進而從整體上梳理和把握童話的故事情節(jié)。

（一）創(chuàng)設形象化情境

低年級學生的注意力集中時間不長，思維以形象思維為主要特征，因此，在學習童話故事時，教師要利用多媒體為學生創(chuàng)設形象化的教學情境，使學生在有動畫和音樂的學習氛圍中快速進入童話閱讀中。

例如，在教學部編版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，為了讓學生對壁虎有所了解和認識，筆者借助網(wǎng)絡搜集了一部分和壁虎相關的視頻。視頻能夠充分地展示壁虎的生活習性，包括壁虎的身體特征，尤其是壁虎的尾巴。看了視頻之后，學生異常激動，筆者就順勢讓學生梳理童話故事的情節(jié)，找出小壁虎分別到了哪兒，去找了誰（哪個動物）借尾巴，借尾巴時對方說了什么，小壁虎又是怎么想的，怎么做的。借助視頻，學生對小壁虎有所熟悉，并通過梳理故事情節(jié)，進一步理解了童話的故事內容，順利完成了學習任務。

（二）創(chuàng)設懸念化情境

童話除了篇幅短小、語言精煉，句子之間還具有跳躍性，這就給學生的思維留下了廣闊的空間，教師可以借助這一典型特征，為學生積極創(chuàng)設懸念化的教學情境，引導學生進行想象，讓學生快速融入課文情境，對故事內容產(chǎn)生興趣并獲得閱讀的快感。

例如，部編版語文二年級下冊《小馬過河》一文說的是小馬在過河的時候遇到了松鼠和老牛，松鼠說河水很深，老牛說河水很淺，這讓小馬對河水的深淺產(chǎn)生了困惑，在不知所措的情況下跑回家去問媽媽。這個故事情節(jié)給學生提供了廣闊的思維空間。在教學時，筆者設置了一些懸念讓學生進行猜測和補充：老牛說河水很淺，小馬聽了之后心里怎么想？松鼠說水很深，小馬聽了之后又怎么想呢？如果小馬不聽老牛和松鼠的話，自己會怎么做呢？最后小馬會怎么做呢？這些問題激活了學生的思維，使學生在好奇心的驅動下興致勃勃地討論自己設想的結局。通過對文本結局的想象及表達，學生不但能夠理解童話所蘊含的道理，而且能夠在交流的過程中獲得個性化的理解。

三、轉換角色，理解童話的深刻哲理

部編版語文教材選編的童話故事語句簡練，同時蘊含著深刻的哲理，這就需要教師帶領學生與文本展開深層次的對話。而要與文本深層次對話，最好的辦法是讓學生轉換角色，把自己代入文本角色中，經(jīng)歷故事情節(jié)和情感起伏，感受主人公的所見所聞和所思所感，進而理解童話蘊含的深刻哲理。

例如，部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一文通過講述一對熊兄弟為如何分奶酪爭執(zhí)不休，狡猾的狐貍趁此時機，假裝幫忙分奶酪，結果把奶酪全都吃光了，讓熊兄弟一無所有的故事。這個童話故事告誡學生一個人生哲理：凡事不能斤斤計較，否則有可能會因小失大。為了讓學生深刻理解這一人生道理，筆者在教學中引導學生轉換視角，將自己代入文本中，把自己想象成熊大哥或者熊小弟：想一想，如果你是熊兄弟當中的任何一個，在分奶酪的時候你會怎么想呢？學生結合自己平時的生活經(jīng)驗，能夠充分感受熊兄弟彼此都害怕對方多吃一點的心理。筆者讓學生繼續(xù)想象和感受：如果你是熊哥哥或者是熊弟弟，狐貍把奶酪全都吃光了，你會怎么想？是什么感受？有的學生說自己先是后悔萬分，后來慢慢感受到慚愧，覺得都是自己的錯，從中認識到做人不應該斤斤計較;有的學生說，就是因為斤斤計較，所以熊兄弟才忘記了提防狡猾的狐貍，讓狐貍有了可乘之機;有的學生說，兩個人只要相親相愛，不計較誰多吃一點，狐貍就不可能騙得了他們;還有的學生說，兄弟倆雖然犯了這一次錯誤，但是如果能夠認識到這個錯誤，下次團結一心，互相謙讓，團結起來，狐貍就再也不可能得逞了。通過這樣一個自主體驗的過程，學生對分奶酪這個事件有了更深刻的認識和反思。

可見，引導學生在童話學習中轉換角色，是促進學生思考和感悟的有效途徑。它能夠讓學生聯(lián)系自身實際，對童話蘊含的思想和情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文本蘊含的深刻哲理。

四、借助表演，感知童話的人物之美

童話大多都是通過曲折的情節(jié)來反映現(xiàn)實生活，生動地塑造經(jīng)典的人物形象。因此，在童話教學中，教師要充分利用小學生活潑好動的天性，組織學生將童話故事表演出來。為了讓表演更加到位，學生需要仔細揣摩人物的言行、體會童話故事中的人物特點、思考人物行為特點背后的原因、理解人物身上所具有的閃光點等，在獲得真實體驗的同時，感受到童話故事中童話人物的心靈之美。

例如，部編版語文二年級上冊《雪孩子》一課就是通過故事情節(jié)塑造了一個具有犧牲精神的雪孩子的形象。為了讓學生理解雪孩子美好的心靈，筆者組織學生進行小組表演活動，讓學生嘗試通過表演感悟人物形象。在組織學生進行表演之前，筆者啟發(fā)學生分析和思考：想一想，雪孩子為什么要獻出自己的生命去拯救小白兔呢？學生認為雪孩子是把小白兔當成了自己的好朋友，為了好朋友愿意付出自己的生命。筆者接著引導：那么小白兔對雪孩子曾經(jīng)付出過什么呢？學生認為，小白兔曾經(jīng)給雪孩子唱歌跳舞，帶來了快樂。筆者繼續(xù)追問：那你認為小白兔和雪孩子的付出哪個更多？你從中體會到什么？學生認為，雪孩子的付出是生命，小白兔的付出和雪孩子的付出是不一樣的、無法相比。由此，學生深刻理解了雪孩子的心地十分善良，他的付出是無私的，在幫助小白兔的時候，他并沒有想這種付出是不是跟小白兔的付出是對等的。

經(jīng)過分析和思考，學生在表演的時候就能夠把握雪孩子純真、善良、無私的特點，由此感受到雪孩子的心靈之美。由于這樣的感悟不是教師一味地灌輸知識獲得的，而是學生自己在表演中體會到的，因而學習印象是深刻的。

小學童話教學看似簡單，實則更需要教師用心研究。教師不僅要充分利用童話的文體特征激發(fā)學生的閱讀興趣，而且要從故事情節(jié)入手，帶領學生感受童話的獨特性和趣味性，體會童話中人物的心靈之美，感受童話的哲理所在，從而使學生獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：陳容（1988— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）