小學(xué)文言文教學(xué)的策略

【摘要】本文基于文言文的特點(diǎn)，建議教師以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，并注重語(yǔ)文教材的前后聯(lián)系，緊扣單元目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的美，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】部編教材 小學(xué)語(yǔ)文 文言文 教學(xué)策略

相較于其他語(yǔ)文教材版本，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了文言文的編排數(shù)量。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文都是比較簡(jiǎn)短的，但相較于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是覺(jué)得有難度，對(duì)文言文學(xué)習(xí)存有畏懼心理。那么，在小學(xué)文言文教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮文言文的教學(xué)價(jià)值，消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的文言文奠定基礎(chǔ)呢？

一、要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的就是誦讀的妙處。誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，使學(xué)生不再認(rèn)為文言文拗口難讀，不知其意。

（一）以形式多樣的讀凸顯文言文的學(xué)習(xí)特征

1.在朗讀中發(fā)現(xiàn)文言文的韻律之美

在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠正確、流利地把課文朗讀下來(lái)是第一要求?！罢_、流利”就是要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候做到不多字漏字、不斷讀、不讀破句。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀文言文難以把握的是句子的停頓、節(jié)奏以及古今詞義不同的生字。在學(xué)生大聲朗讀之前，教師要先范讀，注重在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如《司馬光》是學(xué)生接觸到的第一篇文言文，學(xué)生對(duì)如何讀文言文還很陌生，因此，教師要按照課后練習(xí)中“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”的朗讀目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。一開(kāi)始，讓學(xué)生跟著教師讀，逐步由扶到放，讓學(xué)生自由讀課文，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的目的。

大聲朗讀是學(xué)習(xí)文言文的有效形式。文言文的朗讀形式是多樣的，如自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等，教師要根據(jù)教學(xué)的需要采取適宜的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。如《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文句式簡(jiǎn)單，全文皆為短句，就非常適合讓學(xué)生自由朗讀，讀出停頓，讀懂句子的意思?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇文章中運(yùn)用了大量的四字短句，并且這些短句具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律感，再加上第二小節(jié)中每句話后面都很押韻，讀起來(lái)給人一種鏗鏘有力、瑯瑯上口的感覺(jué)。教學(xué)這篇文言文時(shí)，教師要少一些分析，少一些生硬的解讀，而應(yīng)以讀為主線，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)文言文的韻律美。

2.在品讀中發(fā)現(xiàn)文言文的傳神之美

文言文篇幅短小、言簡(jiǎn)意賅，是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)文言文中一些用詞精練、語(yǔ)言傳神的地方，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從中感受它的凝練、傳神之美。

以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n為例，文中有兩處關(guān)于“笑”的描寫(xiě)，一處是牧童“拊掌大笑”，另一處是“處士笑而然之”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后注釋理解句子的意思，并且思考“這兩處‘笑字的含義是否一樣，能不能互換”。經(jīng)過(guò)思考和比較，學(xué)生認(rèn)為牧童性格天真率直，覺(jué)得戴嵩畫(huà)錯(cuò)了，就不假思索地“拊掌大笑”，這是牧童這個(gè)年齡段所特有的動(dòng)作特征;而杜處士是一個(gè)文人，是一名學(xué)者，是儒雅有禮的，他的笑應(yīng)該是溫和的、贊許的，不會(huì)那么夸張，因此不能夠互換。

3.在探究讀中領(lǐng)悟文言文的神秘之美

由于文言文中的詞匯、句式等與現(xiàn)代文有很多不一樣的地方，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因此，教師要把探究、發(fā)現(xiàn)文言文秘密的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式完成探究學(xué)習(xí)。

如六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃恼f(shuō)牧童因?yàn)榻?jīng)常和牛在一起，觀察到了牛在爭(zhēng)斗時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，指出了戴嵩畫(huà)牛的不足之處，從而得出了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的結(jié)論，教育學(xué)生要仔細(xì)觀察，向生活學(xué)習(xí)?？墒窃谧⑨屩芯幷邔?xiě)道：“牧童認(rèn)為畫(huà)中牛‘掉尾而斗是錯(cuò)誤的。實(shí)際上牛相斗時(shí)，既有‘尾搐入兩股間的情形，也有‘掉尾而斗者。”可見(jiàn)，牧童的認(rèn)識(shí)是有局限性的，短文本身也是有局限性的。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就自己感到有疑問(wèn)的地方大膽進(jìn)行質(zhì)疑探究，如可以查閱字典、史料知識(shí)等，在閱讀、生疑、探究、解疑的過(guò)程中慢慢揭開(kāi)文言文的神秘面紗，并由衷地感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.在創(chuàng)意讀中發(fā)掘文言文的創(chuàng)新之美

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力非常重要。以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課為例，文章中有這樣的描寫(xiě)“巍巍呼若太山”“湯湯呼若流水”，這兩句話具有鮮明的形象性、和諧的音樂(lè)性，不僅表現(xiàn)了伯牙技藝的高超，而且還表現(xiàn)了鐘子期鑒賞能力的出眾，可謂是傳神之筆。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己是從哪里感受到鐘子期是伯牙的知音的，并從中找出最能傳神地體現(xiàn)伯牙琴藝高超方面的精妙詞句，然后再讓學(xué)生像鐘子期那樣大聲贊一贊伯牙的琴聲。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想一想伯牙還會(huì)演奏些什么，鐘子期聽(tīng)了之后會(huì)說(shuō)些什么，并仿照著鐘子期的樣子贊一贊。比如，伯牙鼓琴志在——，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，若——”。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅發(fā)展了語(yǔ)言能力，而且也提升了鑒賞能力。

要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感，還需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，以拓展學(xué)生的閱讀空間。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和親近文言文的最好方式。如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《曹沖稱(chēng)象》，因?yàn)檫@兩篇課文都是對(duì)聰慧少年的刻畫(huà);在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n后，推薦學(xué)生閱讀《夸父逐日》，因?yàn)樗鼈兯茉斓亩际桥c大自然抗?fàn)幍挠⑿坌蜗?在學(xué)習(xí)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課后，推薦學(xué)生閱讀《書(shū)黃筌畫(huà)雀》，因?yàn)檫@兩篇課文題材相同、主題相同，更容易讓學(xué)生理解和接受。

（二）在講述故事中培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感

在文言文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握、模糊理解課文內(nèi)容，不需要逐字逐句地翻譯解釋;要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合注釋自主理解課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)文言文的大致意思，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》和《王戎不取道旁李》這兩篇文言文的課后練習(xí)中都提出了“結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v講這個(gè)故事”的要求。因此，教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生能自己結(jié)合注釋讀懂的地方，教師要盡量少講或者不講，重點(diǎn)點(diǎn)撥或者指導(dǎo)學(xué)生難以讀懂的地方。以《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔瑢?duì)于“以堙于東?！边@句話，學(xué)生根據(jù)注釋也不一定能夠讀通順，這時(shí)，教師就可以把“于”字在古文中的用法解釋給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生知道“于”字在古文中有“對(duì)，對(duì)于;與，跟，同;到;在……方面;比;給”等多種意思，從而知道本文的“于”字可以解釋為“在”。當(dāng)學(xué)生能夠用自己的話把故事講清楚的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文言文理解和把握得差不多了。

二、要注重文言文與單元目標(biāo)之間的聯(lián)系

文言文在部編版語(yǔ)文教材中是從三年級(jí)開(kāi)始編排的，有著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這些文言文并不是以獨(dú)立的形式出現(xiàn)的，而是和單元整體之間有著密切的關(guān)系，因此，教師要注重文言文與單元教學(xué)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一文為例，該單元的語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，課后練習(xí)是：“人們通常在什么樣的情況下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？和同學(xué)交流。”從這可以看出，文言文與現(xiàn)代文一樣承載著達(dá)成單元任務(wù)目標(biāo)的重任。因此，教師要從達(dá)成單元目標(biāo)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)文言文時(shí)，教師只有認(rèn)真研讀教材，揣摩編者的意圖，把握文言文的教學(xué)特點(diǎn)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：駱振勝（1981— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。