合作學(xué)習(xí)在高中英語課程中的實(shí)施分析

王云霞

【摘 要】高中英語的學(xué)習(xí)難度大，任務(wù)重，常常讓大多數(shù)學(xué)生感到不堪重負(fù)，在這樣的高壓下也影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。然而學(xué)習(xí)的模式是靈活、可變通的，既然個(gè)人的能力不足以負(fù)擔(dān)當(dāng)前學(xué)習(xí)重壓，那就讓學(xué)生們凝結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，借助群體的力量將其分而化之，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于班級(jí)的管理也有一定的促進(jìn)作用，這將是本次研究所要探討的合作學(xué)習(xí)模式，將該模式應(yīng)用于高中英語課程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。本次研究先從如今高中英語課堂所存在的問題著手分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行策略分析，借此提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學(xué)習(xí)模式;小組劃分

合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生們能夠以小團(tuán)隊(duì)的組織形式，以合理明確的分工、和諧有序的互幫互助來提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們有除了任課老師之外的學(xué)習(xí)交流對(duì)象，即使都是擅長(zhǎng)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們關(guān)注的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都不會(huì)一樣的，利用合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到存同求異的效果。

一、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的問題

1.合作積極性低

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的前提是學(xué)生之間能夠通力合作，相互促進(jìn)，相互幫助，這是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的前提，特別是英語這種語言類的學(xué)科，在交流方面就更加注重，然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)常靜默無聲，哪怕在教師要進(jìn)行小組討論的時(shí)候，都不知道該如何進(jìn)行，其原因是在于學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間都是習(xí)慣憑借個(gè)人能力去解決學(xué)習(xí)的問題，對(duì)于團(tuán)隊(duì)型的學(xué)習(xí)模式還感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之間的特點(diǎn)來達(dá)到共同的目的。

2.參與面小

合作學(xué)習(xí)模式在日常教學(xué)中，通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，使其發(fā)揮了更多的自主性作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者性格內(nèi)向等原因，不愿在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表意見，這使得教師難以使學(xué)生人人參加。

3.合作不充分

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該將組內(nèi)成員的作用都完全發(fā)揮出來，合理分工是小組運(yùn)行的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行安排分工的時(shí)候，顯得非常生澀，很多學(xué)生都不能夠根據(jù)自己的能力去完成屬于自己的工作，導(dǎo)致了小組任務(wù)最終的完成效果不是很好，學(xué)生彼此之間缺乏公信力和領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)習(xí)小組內(nèi)，僅憑這些學(xué)生是不足以做到協(xié)調(diào)組內(nèi)工作的。

4.角色不明確

無規(guī)矩不成方圓，當(dāng)一個(gè)團(tuán)體內(nèi)分工混亂不清，有能力的學(xué)生沒有辦法發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處的時(shí)候，這個(gè)團(tuán)隊(duì)也形同虛設(shè)。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，往往過于隨性，有按照序號(hào)分配的、也有按照男女比例分配的，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格配比方面進(jìn)行考量，讓各個(gè)小組的能力不能夠均衡搭配，在需要一些重要角色來擔(dān)任學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，又出現(xiàn)人員欠缺的情況，讓合作學(xué)習(xí)小組的模式，反而成為了英語課堂教學(xué)的最大限制。

（二）教師的問題

合作學(xué)習(xí)小組雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但這并不意味著忽略了教師的作用，很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，變相地削弱了自己的存在感，在教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有完全意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式與日常學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，并且在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師往往更加重視對(duì)閱讀和聽力的教學(xué)，使得學(xué)生總體上的寫作能力和水平不高，對(duì)寫作也缺乏足夠的興趣，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展也不利。

二、如何讓合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用

（一）正確劃分小組，搞好小組建設(shè)

合理科學(xué)的劃分小組，是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的第1步，學(xué)習(xí)小組要達(dá)成的理想狀態(tài)無非有兩種，一種是能力上的相互幫助、查漏補(bǔ)缺，另一種是性格上的相互促進(jìn)，對(duì)于團(tuán)體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以很好的完成。有鑒于此，教師在劃分時(shí)候的理論依據(jù)就有個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力以及興趣特長(zhǎng)等等，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4～6人的人數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行合理搭配，要讓學(xué)生們的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛力能夠在學(xué)習(xí)小組中得到充分的發(fā)展。除此之外良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)氛圍也是不能缺少的，教師要確保各個(gè)小組之間的公平性，要考慮到各個(gè)學(xué)生目前暫時(shí)性的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠有優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)，在學(xué)習(xí)之余，還要考慮學(xué)生們社交能力的提升，在規(guī)劃好手術(shù)之后，讓每個(gè)小組迅速?zèng)Q定獨(dú)屬于自己的小組文化，例如設(shè)計(jì)小組口號(hào)、小組的特色等等，通過共同組建小組的這一過程來提升學(xué)生們之間的默契值。

（二）明確提出合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小組合作目標(biāo)是整個(gè)小組的驅(qū)動(dòng)力的源泉，沒有共同目標(biāo)的小組是散亂的，就像物理中力學(xué)所說的那樣，如果不能朝同一個(gè)方向使力的話，力量就會(huì)相互抵消或者是分散。因此在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的大綱和學(xué)生們想要考取的大學(xué)幫助各個(gè)小組制定合作目標(biāo)，并建立合作小組的合作結(jié)構(gòu)，確立大方向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后是在課程中的小目標(biāo)，每個(gè)單元教材中都明確指出了此次訓(xùn)練的目標(biāo)和情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等等，教師可以根據(jù)這些參數(shù)來制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)來為他們制定能力，目標(biāo)水準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生們達(dá)到目標(biāo)要求之后，能夠體會(huì)到成功的喜悅并加深他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作意識(shí)

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

高中教材編寫采取將話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個(gè)單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit ll “Scientific achievements”這一單元前，首先可以讓各學(xué)習(xí)小組自主通過自己的方式去搜尋有關(guān)這節(jié)課的資料，可以通過圖書館或者是校園網(wǎng)等線上渠道來得到第一手消息，然后讓各小組在上課之前說明一下自己的預(yù)習(xí)成果，可以是對(duì)文章中語法重點(diǎn)的歸納總結(jié)、也可以是課文的中英文對(duì)照，在演示結(jié)束之后可以由教師總結(jié)一下誰的預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)效果最有效，然后評(píng)選出本單元的預(yù)習(xí)達(dá)人，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的課前準(zhǔn)備能夠讓英語課程教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間，直接提升了英語課程教學(xué)的效率。

2.課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維

高中階段的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的基礎(chǔ)上提升自己，想要充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師首先就要懂得如何提問學(xué)生，給予他們思考的方向，再通過小組之間的自主合作來共同完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。有很多教師都喜歡應(yīng)用教材上的現(xiàn)有材料，由于思考的方式和最終結(jié)果都得固定，所以學(xué)生們出于無奈，也只能機(jī)械式地回答。所以教師的提問最好是開放性的，能夠隨著多種因素的調(diào)整而得出不同的結(jié)果，讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織語言來獨(dú)立回答，而不是把課本翻個(gè)遍地去搜尋答案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.重視復(fù)習(xí)階段，確保學(xué)習(xí)的效果

在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)為自己的學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)階段是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的保障，教師可以讓各學(xué)習(xí)小組自行議論復(fù)習(xí)的方案，如制作復(fù)習(xí)卡片、繪制知識(shí)體系圖等等，在下次教學(xué)開始之前，教師可以安排教學(xué)檢測(cè)，以檢測(cè)成績(jī)來鑒定各小組復(fù)習(xí)方案的成效。除此之外，教師還應(yīng)發(fā)揮語言交流在寫作中的作用，利用口語表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠強(qiáng)化對(duì)語言交流與互動(dòng)的重視。例如，在日常的合作學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用英語進(jìn)行交流，同時(shí)將其他學(xué)生說出的良好的語句進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師也可在課堂上通過引入探究性的問題讓各小組進(jìn)行交流與討論，并結(jié)合實(shí)際的討論結(jié)果將答案和結(jié)論進(jìn)行整合，寫成較為完整的小文章。此外，教師還應(yīng)積極開展一些創(chuàng)新的合作交流形式，例如，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和主題自由組合設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行情景表演等，從而不斷優(yōu)化寫作教學(xué)效果。

（四）合理評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課后評(píng)價(jià)是讓學(xué)習(xí)小組融入到良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍中的絕佳方式，在教學(xué)活動(dòng)收尾的時(shí)候，由教師充當(dāng)評(píng)定的角色，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，需要注意的是在評(píng)價(jià)的時(shí)候要以小組的整體表現(xiàn)為主，削弱個(gè)人表現(xiàn)的重要性，從外部施加壓力讓各個(gè)小組能夠迅速融合到一起，從學(xué)習(xí)態(tài)度、精神風(fēng)貌以及學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組予以表彰，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

在寫作教學(xué)中，高中英語教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，并實(shí)施合作評(píng)價(jià)的方式來改進(jìn)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以真正促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力和水平的提升。在評(píng)價(jià)過程中，教師可采取小組合作評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，讓每組將自己的寫作成果呈現(xiàn)在課堂上，由其他組進(jìn)行提問，并由展示者進(jìn)行回答，最終根據(jù)實(shí)際的成果內(nèi)容和隨機(jī)應(yīng)答效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中具有積極的教育意義和作用，其有效實(shí)行可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲望，進(jìn)而慢慢提高其寫作興趣。因此，為提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，并利用聽說讀等來提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率，從而在增加其詞匯量的同時(shí)，促使其在小組合作中不斷提高口語表達(dá)與寫作、創(chuàng)新與合作等綜合能力，優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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