小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探究

【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用引、學(xué)、點、用、練教學(xué)模式的策略，以深化教材內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;組織問題導(dǎo)學(xué)、開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);進行例題解析、多樣解答、引入實際問題，提升數(shù)學(xué)體驗;在實踐中應(yīng)用，實現(xiàn)鞏固提高;及時進行課堂檢測、小結(jié)反思，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，常?！爸鲗?dǎo)”課堂活動，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不足、主體引導(dǎo)缺失、教學(xué)方法單一、素養(yǎng)發(fā)展不足等，學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，這不僅影響了學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還難以保證課堂教學(xué)的整體性。將高效課堂作用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有助于改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主體能力。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探究引、學(xué)、點、用、練高效課堂教學(xué)模式的具體策略。

一、引——目標定向，激發(fā)興趣

（一）深化教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標

備課是實施高效課堂教學(xué)的“第一步”，也是關(guān)鍵一步。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)形式，切實了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，從而明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的，制訂有效的備課計劃，實現(xiàn)高效課堂的實施目標。如在“位置與方向（一）”的教學(xué)中，本節(jié)課主要幫助學(xué)生認識東、南、西、北四個方向，并能夠識別示意圖中的方位。考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“前、后、左、右”相關(guān)概念，能為后續(xù)學(xué)習(xí)東南、西南、東北、西北等方面起到鋪墊作用。對此，筆者將“能夠正確辨別東南西北，會看示意圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，基于學(xué)情和認知水平的考慮，將“能根據(jù)給定的一個方向辨別出其余的三個方向，會看簡單的示意圖”等知識點作為本課教學(xué)的重難點。此外，筆者采取情境教學(xué)法、小組探究法等展開生活化的教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的課堂體驗。這樣教學(xué)，通過對教材內(nèi)容的深入了解、課堂目標的有效規(guī)劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

（二）結(jié)合生活情境，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)是一門貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)學(xué)科，日常生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師將這些生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)之中，運用信息化手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對課堂知識的探究興趣，還能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實際生活的作用與意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實例合理構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。如在“時、分、秒”的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠直觀地了解時間單位，并掌握一些簡單的時間計算方法，筆者利用多媒體投影技術(shù)，將貼近學(xué)生實際生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行展示，如春晚倒計時、體育比賽計時、蒸米飯的計時等現(xiàn)象，讓學(xué)生對生活實例進行觀察與探索，進一步體會時、分、秒的實際意義，加深對數(shù)學(xué)概念的理解?？梢?，利用生活事例引發(fā)學(xué)生的探求心理，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作交流

（一）組織問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生對課堂知識的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在問題導(dǎo)引和思維探究中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教育目的。在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情靈活組織問題導(dǎo)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生找準學(xué)習(xí)方向，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中，提高自身的認知水平和思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的有效發(fā)展。如在“萬以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，為了使學(xué)生進一步鞏固筆算加法和筆算減法的法則及驗算方法，筆者利用問題導(dǎo)學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和認知特點，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)引問題，并從三個方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。一是提問自學(xué)：1.舉例說明筆算加法和筆算減法時要注意什么？2.筆算加法、減法是怎樣驗算的？有幾種方法？3.在解決具體問題的過程中，什么時候可以采用估一估的方法？什么時候采用算一算的方法？二是鞏固練習(xí)：1.比628米長93米是? ?米，比1000米少526米是? ?米。2.最大的兩位數(shù)與最小的兩位數(shù)的和是? ?，差是? ?。3.用豎式計算45+28和76+23。三是合作探究：1.根據(jù)教材中的主題圖，計算出三年級學(xué)生一共要買多少張車票？2.養(yǎng)雞場有公雞128只，公雞比母雞少34只，請問母雞有多少只？通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對課堂知識點的理解。

（二）開展小組合作，促進整體發(fā)展

在理解抽象的數(shù)學(xué)概念和計算算理時，因家庭環(huán)境、受教育程度等多方面的影響，學(xué)生個體難免存在差異化的學(xué)情現(xiàn)象，不僅學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果受到影響，還使得課堂教學(xué)的整體性和組織性難以保證。因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂活動中，充分注重學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的差異化學(xué)情問題，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，采取小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的知識點展開學(xué)習(xí)。同時，在小組成員的搭配上，筆者堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間保持積極、緊密的幫扶，從而達到共同提升的效果。此外，筆者還根據(jù)學(xué)情變化為各小組設(shè)置不同的問題，如“東東看一本故事書，第一天看了全書的3/5，剩下的第二天看完，那么，第二天看了這本書的幾分之幾”“一塊蛋糕，小明吃掉了1/3，小紅吃掉了2/5，誰吃得多？兩人一共吃掉了蛋糕的幾分之幾”，以此提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。

三、點——組織研究，體驗發(fā)現(xiàn)

（一）組織例題分析，加強思維引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門思維嚴密、邏輯性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師加強對學(xué)生思維引導(dǎo)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，進而提升學(xué)生的整體水平。在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以組織學(xué)生對例題進行分析，深入了解例題的信息內(nèi)容和運算思路，強化學(xué)生的探究能力。如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多存在概念理解不清、方法掌握不牢的現(xiàn)象，針對這一情況，筆者將學(xué)生的課堂例題引入其中，組織學(xué)生進行分析。計算題：58÷2=

經(jīng)列豎式可見，被除數(shù)的十位除完以后，余下的1個10被漏掉了，應(yīng)該把這個10與個位上的8合起來繼續(xù)除，即18除以2。隨后，在例題點撥環(huán)節(jié)，筆者著重加強學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的概念和方法的理解，進一步幫助學(xué)生明確思路：先用一位數(shù)去除兩位數(shù)中十位上的數(shù)，然后將余數(shù)和兩位數(shù)中個位上的數(shù)合起來，再用除數(shù)去除。

（二）開展多樣解答，提高數(shù)學(xué)意識

多樣化的解法不僅幫助學(xué)生加深對運算知識點的理解，還使得學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得到提升，拓寬學(xué)生的解析思路，提高運算水平。在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際開展多樣解答活動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極設(shè)想不同的解法和算法，提升學(xué)生整體的運算能力和數(shù)學(xué)意識。如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的主體學(xué)情設(shè)置課堂問題：三年級的學(xué)生去茶園里勞動，女生有56人，男生有64人，4名學(xué)生分成一組，一共可以分成多少組？結(jié)合題目信息，已知男生和女生的人數(shù)，了解分組的規(guī)則，求出可以分為多少組。解法一：從總?cè)藬?shù)出發(fā)分組，即56+64=120人，120÷4=30組，一共可以分成30組。解法二：從男女生出發(fā)分組，即56÷4=14組，64÷4=16組，14+16=30組，可以分為30組。從不同的解法和角度分析，不僅豐富學(xué)生的解析方法，還進一步提升學(xué)生的運算能力。

（三）引入實際問題，加強數(shù)學(xué)體驗

日常生活中蘊藏著許多數(shù)學(xué)問題，教師將實際生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)，不僅能加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師應(yīng)從實際生活入手，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的生活問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，筆者將生活中購買門票的問題導(dǎo)入其中：3位教師帶領(lǐng)50名學(xué)生參觀植物園，植物園的門票分三種：成人10元/位、學(xué)生5元/位、團體（10人以上）6元/人。請問怎樣買票最劃算？面對生活中經(jīng)常出現(xiàn)的門票問題，學(xué)生很快積極地展開了討論，有的說成人買成人票、學(xué)生買學(xué)生票，有的說都買團體，有的說買部分學(xué)生票和部分團體票。通過激烈的討論，學(xué)生達成一致結(jié)果：7名學(xué)生與3位教師買團體票，其余43名學(xué)生買學(xué)生票。通過實際問題的引入與討論，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

四、用——應(yīng)用于實踐，鞏固提高

（一）加強游戲互動，打牢運算基礎(chǔ)

游戲是學(xué)生喜歡且樂意參與的一項活動，將游戲?qū)氲秸n堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的課堂體驗，還能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用效果。同時，以游戲互動為依托，讓學(xué)生在輕松、愉快的主體參與中，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、靈活思考的主體意識，實現(xiàn)主體發(fā)展的需求。在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)合理組織互動游戲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。如在“倍的認識”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生初步了解“倍”的概念、理解“倍”的含義，為了讓學(xué)生運用“倍”的知識去解決實際問題，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)情變化，開展以“歡樂對對碰”為主題的游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題進行數(shù)字“對對碰”游戲，以此鍛煉學(xué)生對“倍”這一知識點的計算能力，如“8的3倍是多少？”“24?！薄?的7倍是多少？”“21?！薄耙粋€數(shù)是9，另一個數(shù)是它的6倍，那么這個數(shù)是多少？”“54。”“做一套校服需要用3米布，現(xiàn)有27米布，請問能夠做幾套校服？”“9套?！痹谶@個游戲中，學(xué)生每答對一個問題就積累一定分值，可以運用這些積分去兌換學(xué)習(xí)文具，以此激勵學(xué)生的參與積極性。游戲互動的開展，不僅提高了學(xué)生的運算能力，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以加強。

（二）開展層次問答，實現(xiàn)有效提升

針對差異化的學(xué)情現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生的主體學(xué)情，開展層次化的問答活動，設(shè)置不同的課堂問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對問題的設(shè)置上，教師應(yīng)注意難易程度、題量大小、培養(yǎng)方向等，保證每一名學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)課的知識重點，為了提升學(xué)生的計算能力，筆者結(jié)合實際學(xué)情展開分層練習(xí)活動。1.基礎(chǔ)題。列式計算：35的21倍是多少？42乘15的積是多少？2.能力題。4個小組的同學(xué)摘蘋果，每個小組13人，平均每人摘了25千克，一共摘了多少千克？一張桌子52元，一把椅子18元，明星小學(xué)要購進50套課桌椅，一共需要多少元？3.提升題。一只貓吃一條魚要12分鐘，12只貓吃12條魚要（? ）分鐘。不同層次的問題設(shè)置，不僅兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，還促使學(xué)生的整體水平得到有效提高。

（三）注重錯題本質(zhì)，完善運算體系

錯題是一項重要的教學(xué)資源，注重對學(xué)生錯題的分析和了解，有助于提升學(xué)生對錯題的認知能力，加深學(xué)生對概念的理解，完善學(xué)生的運算體系。如在錯題19×27=413的分析中，學(xué)生存在漏進位的現(xiàn)象;在錯題34×23=384的分析中，學(xué)生存在看錯數(shù)、抄錯數(shù)的現(xiàn)象;在錯題24×29=896的分析中，學(xué)生進行兩積相加時，百位上的加法運算要做成乘法運算;在錯題24×29=657的分析中，學(xué)生乘法口訣不熟悉造成計算錯誤。對錯題進行分析，不僅可以找出學(xué)生在運算過程出錯的原因，還加強了學(xué)生的計算概念和運算意識。

五、練——課堂檢測，小結(jié)反思

（一）加強學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)總結(jié)能力

反思是一種有效的學(xué)習(xí)意識，也是對所學(xué)知識進行鞏固提升的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)反思的意識，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“面積”的教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)情境體驗，結(jié)合實物看一看、摸一摸、比一比的實踐活動，逐步在新知學(xué)習(xí)中建立起“面”的表象認知，幫助學(xué)生理解“面積”這一概念。隨后，在認識面積的教學(xué)中，筆者結(jié)合教材提出問題：常用的面積單位有哪些？各自比一比，哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？以此激起學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的探究意識和總結(jié)能力。

（二）把握測驗內(nèi)容，實現(xiàn)知識應(yīng)用

課堂測驗是檢驗課堂教學(xué)活動質(zhì)量和效能的直觀體現(xiàn)，也是強化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生實際學(xué)情，靈活把握測驗內(nèi)容，有針對性地設(shè)置測驗問題，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升能力。如在“面積”的教學(xué)中，由于學(xué)生基本了解面積的含義，掌握了長方形、正方形的面積計算方法，筆者預(yù)留5分鐘的測驗時間，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如設(shè)置“一個長方形游泳池，長45米，寬30米，占地面積是多少？如果在四周圍上欄桿，欄桿長多少”等問題，幫助學(xué)生鞏固舊知、提升新知，這對促進學(xué)生的主體發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建起到積極作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂中有效開展引、學(xué)、點、用、練五個環(huán)節(jié)，不僅加強學(xué)生的探究興趣和參與積極性，還提升學(xué)生對課堂知識的理解和運算效果，實現(xiàn)高效課堂的主體構(gòu)建;同時要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，開展靈活多樣的教學(xué)活動，降低對抽象概念的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生主體的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：吳冠麗（1974—），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，主要研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）