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    習作教學中“六寫”法的應(yīng)用

    2021-04-06 04:03:22李西恩
    廣西教育·A版 2021年1期
    關(guān)鍵詞:續(xù)寫仿寫習作教學

    【摘要】本文論述習作教學中階梯式教學的六種寫作練習方法:抄寫、填寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、撰寫,從而逐步提高學生的習作水平。

    【關(guān)鍵詞】習作教學 抄寫 填寫 擴寫 續(xù)寫 仿寫 撰寫

    寫作是語文學科教學的重要板塊。然而,在教學中,習作教學仍然是老大難的問題。尤其在鄉(xiāng)村小學,由于受各方面教學條件的影響,加上學生的閱讀量不大,見識不廣,從而導致“老師怕教、學生怕寫、家長怕輔”。在多年的鄉(xiāng)村小學一線教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)習作教學必須要因材施教、循序漸進,才能取得良好的教學效果。對此,筆者總結(jié)出了適合農(nóng)村學生的“六寫”法,即在低年級的入門階段和初級階段適合采用抄寫法、中年級適合采用填寫法、適當?shù)臄U寫法等,高年級適合采用擴寫、續(xù)寫、仿寫和撰寫法,這六種練習寫作方法是一個階梯式、循序漸進的過程(見下圖)。該法對閱讀量少、寫作基礎(chǔ)差的學生更有針對性,輔助作用更大。

    一、抄寫——打開習作之門的鑰匙

    在學生(尤其是低年級和習作潛力生)無法找到習作素材和尚未掌握寫作方法的情況下,抄寫就是寫作入門最簡單而有效的方法,是學生打開習作之門的鑰匙。

    (一)趣味性抄寫

    語文課程標準明確指出:“第一、第二學段可從寫話、習作入手,以降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”可見,要想讓低年級學生和習作潛力生不排斥寫作,最關(guān)鍵的是提高他們的寫作興趣。

    去年,筆者接管了一個學習成績十分落后的班級,全班39人,不及格人數(shù)達四分之一。有相當一部分學生語文基礎(chǔ)知識欠扎實,作文更不用說,空白卷的占了很大一部分,部分學生即使寫了,也是語無倫次、主次不分。在習作教學中,筆者使用了不少的手段,但由于學生的底子薄,教師教得辛苦,學生也學得非常吃力,效果不佳。后來,筆者就找了一些篇幅較短、難度不大的文章給學生抄寫,并作為他們的課余作業(yè)。有時候,筆者還專門找一些他們感興趣的故事讓他們抄寫。這樣的抄寫作業(yè)對學生來說沒有難度,漸漸地,學生對抄寫文章產(chǎn)生了一些興趣。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學生進行同一個題材多種內(nèi)容的抄寫,杜絕千篇一律。慢慢地,學生對寫作逐漸產(chǎn)生興趣了,寫作文的字數(shù)也多了起來。更難能可貴的是,在不斷地抄寫中,學生學會了“偷梁換柱”,讓作文逐漸有了變化。

    (二)持續(xù)性抄寫

    “嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句?!边@是語文課程標準在第二學段對習作的要求之一。要寫好文章,必須要學會取材,即要有豐富的習作素材。學生的生活素材是很豐富的,但如何把素材表達出來,既需要技巧,又要不斷地積累素材。抄寫或多或少會給人留下一些印象,多次抄寫,自然而然會加深學生對事物的印象;持續(xù)性抄寫,更能使學生在抄寫中不斷感受到優(yōu)美的詞句在文章中的好處,對好詞佳句產(chǎn)生一定的興趣,從而主動去積累豐富的詞匯,以及了解相關(guān)的寫作方法,最終使寫作潛力得到挖掘,寫作思維得以拓寬。

    (三)選擇性抄寫

    抄寫,不是讓學生盲目地抄寫,而是有選擇地抄寫。尤其是剛開始的時候,教師可以讓學生多抄寫同步作文、同類作文等與習作主題相關(guān)的例文。同時,也不要讓學生從頭到尾地抄寫,而要引導學生邊抄寫邊思考,學會取舍,摘抄重點部分。這樣,學生就有樣可學,并逐漸習得一些寫作思路。

    (四)針對性抄寫

    抄寫例文對考試和完成習作作業(yè),只是在短期內(nèi)有效果,但是若想寫出真正令人驚艷的文章,還是需要大量地閱讀名家名作。因此,在學生抄寫到一定程度之后,必須有針對性地讓學生抄寫名家名作。學生在抄寫名家名作的過程中,能夠了解作者對文章的整體布局,掌握作者的寫作方法,積累文中的優(yōu)美詞語,學會遣詞造句,最終內(nèi)化為自己的東西,更好地為自己的寫作服務(wù)。

    二、填寫——習作前進的扶手

    學生在習作過程中,會出現(xiàn)提筆無言、欲言又止的現(xiàn)象,往往學習任務(wù)還沒有完成,時間卻過去了。這是導致學生對作文厭倦的原因之一,尤其是潛力生,會對作文產(chǎn)生恐懼感。填寫,則是解決這個問題的好辦法,它好比樓梯扶手,對學生爬上“習作的高樓”起扶助作用。

    (一)填字

    填字是最簡單的填寫,就是在寫作遇到困難時,通過填寫適當?shù)淖肿尵渥痈槪馑几暾?,表達更準確、生動。它有助于發(fā)揮學生的想象,激發(fā)學生習作的興趣。填字更適合運用于寫景物、場景的文章中。如描寫公園的花時,可以這樣填寫,“公園里的花五顏六色,有? (紅)的,有? (白)的,有? (粉)的,有? (黃)的,美麗極了。”為了把句子寫得更生動,還可以引導學生用修辭的形式填寫:“公園里的花五顏六色,? (紅)的像火,? (白)的像雪,? (粉)的像霞,? (黃)的像土,美麗極了。”描寫動物的活動場面時,可以這樣填寫“早晨,樹上的鳥兒熱鬧了起來,? (大)的、? (小)的,? (白)的、? (黑)的,? (花)的、? (綠)的,有的? (叫),有的? (飛),有的? (跳),有的? (站)……”這樣一來,不但讓句子完整、具體、生動,還使句式多樣化。

    (二)填詞

    填詞是在填字的基礎(chǔ)上進行擴充,一般情況下,以填寫形容詞、動詞為主,尤其是成語,這樣可以使句子更加具體、優(yōu)美。在填詞的時候,可以讓學生用一句多詞的形式進行,如句子:“春天到了,公園里的花有紅的,有白的,有粉的,有黃的,小草綠了,柳樹也綠了,真是一個? ? 的世界?!睂W生很容易想到“萬紫千紅”“五顏六色”“五彩繽紛”等詞,這樣不但讓句子完整,還可以豐富學生的詞匯。也可以引導學生在不同的語境中進行填詞,如:“我們的李老師平時? ? (和人相處很融洽),可是一到上課,他就? ? (十分認真)。你看,課間時同學們還? ? (大鬧),哈哈大笑的,李老師一到,教室就? ? (安靜下來)。”引導學生相繼填上“和藹可親”“一本正經(jīng)”“你追我趕”“鴉雀無聲”等成語。這樣一來,句子就準確、優(yōu)美多了。

    (三)填句

    填句是填寫較常用的方式,它是習作教學由扶向放過渡的一個重要環(huán)節(jié)。在一次送教下鄉(xiāng)活動中,筆者執(zhí)教的是五年級下冊第七單元習作《寫一個特點鮮明的人》。在教師看來,這是最熟悉又簡單的習作了,但了解到所送教班級基礎(chǔ)相對較差,為了更好地切入話題,拉近師生間的距離,筆者設(shè)計了“從了解老師開始”的教學環(huán)節(jié):“說一說老師初來乍到給你什么印象?你覺得在老師身上,哪一點給你留下深刻印象?”盡管如此,學生的反應(yīng)依然令人難以預(yù)料——全場鴉雀無聲。經(jīng)過筆者多次引導,學生還是閉口不言。為了防止冷場,筆者迅速在黑板上板書:“老師身材? ? ,身穿? ? ,一張? ? 的臉,一頭? ? ,一雙? ?的眼睛……在老師身上,我覺得? ? 給我留下深刻印象?!庇捎诮o學生提供了一個“扶手”,終于有學生舉手了。筆者趁熱打鐵,讓學生按照這個句式說一說自己身邊的同學:請大家給老師介紹一下班里的同學,最好說一說這個同學與眾不同的地方。雖然看起來似乎與年段的習作要求不相符,但經(jīng)過填空式的對話,最后學生當堂填寫完成了這次習作,避免了課堂冷場。

    過后,跟班的教師反映,這是學生完成得最好的一次作文。可見,任何學習都不可能一蹴而就,也不是一帆風順的,在習作的路上,給學生扶一扶,他們就會順利邁過習作的“坎”。

    三、擴寫——習作的助推器

    一般情況,習作要求做到:“語句通順、內(nèi)容具體、描寫生動……”但事實上,學生做到這一點不容易。擴寫是對原文進行擴展,把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章,使文章內(nèi)容更豐富、具體、生動。這是訓練學生發(fā)散思維、展開想象、打開思路,進行合理創(chuàng)作的有效途徑。

    (一)自由擴寫

    自由擴寫就是讓學生對某一事物或景物進行具體的描述,使文章言之有物,言之有景。例如,在習作《美麗的田野》的指導中,很多學生寫了開頭“我家前面有一片美麗的田野”,便不知道如何下手了。在這個基礎(chǔ)上,教師引導學生進行擴句:“美麗的田野”如何“美麗”?“春、夏、秋、冬”有什么景物?根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換,又有哪些不同的景象?讓學生根據(jù)自己的想法,把自己喜歡的景物一一羅列出來,如“春天,五顏六色的鮮花競相開放,紅的像? ? ,白的像? ? ,黃的像? ? ……”其他季節(jié)也如此,然后連詞成句,連句成段,最后擴寫成一篇內(nèi)容具體的文章。

    (二)指定擴寫

    指定擴寫是習作前,教師根據(jù)習作的需要給出相應(yīng)的材料讓學生擴寫,使文章不斷完美。指定擴寫可以為部分執(zhí)筆無言的學生提供習作的素材和途徑。例如,在指導《一個有個性的人》習作中,由于學生的寫作水平較低,為了鼓勵他們大膽寫作,筆者以簡單的開頭、過程和結(jié)尾分別給出了“小明生性幽默”“一次語文課上他惹得大家捧腹大笑”“大家都喜歡小明”三句話讓學生擴寫。在擴寫前,筆者對各部分先進行提示和引導,開頭:小明和你是什么關(guān)系?他長什么樣子?過程:在一次語文課上,有誰?他們都干了些什么?小明又做了什么,說了什么,讓大家捧腹大笑?結(jié)果怎樣?結(jié)尾:你對小明的表現(xiàn)有什么感想?你覺得他是個怎樣的孩子?結(jié)果,學生根據(jù)教師的提示和引導各抒己見,滔滔不絕,順利完成了本次習作。

    四、續(xù)寫——習作的向?qū)?/p>

    續(xù)寫是習作的一種形式,它從原文出發(fā),遵循著原文的思路,對原文進行延伸。它不僅能促進學生理解課文內(nèi)容,而且有利于培養(yǎng)學生的想象力,發(fā)散學生的思維,對習作起向?qū)У淖饔谩T谌粘=虒W中,筆者常常鼓勵學生從兩方面進行續(xù)寫:

    (一)課文故事續(xù)寫

    故事續(xù)寫就是在講授寫人記事的課文時,在課文已有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,讓學生發(fā)揮想象,進一步延續(xù)故事,對故事的情節(jié)進行不斷加工,讓結(jié)局更完美。例如,教學《窮人》一文時,讓學生探討:“漁夫的孩子醒來發(fā)現(xiàn)身邊多了兩個伙伴,他們有什么反應(yīng)?西蒙的兩個孩子醒來后又會怎樣?孩子們是怎么想的、怎么說的、怎么做的?今后他們一家的生活命運如何?”進而引導學生續(xù)寫故事。又如,教師可以根據(jù)《凡卡》一文的結(jié)尾,引導學生思考:“凡卡給爺爺寄信后,做了一個夢,他夢到什么?結(jié)局如何?”然后,鼓勵學生把故事續(xù)寫下去。這樣,學生可以根據(jù)自己對課文的理解并充分發(fā)揮想象完成習作。這樣的續(xù)寫給學生創(chuàng)設(shè)了自由的寫作氛圍,增強了學生的寫作興趣。

    (二)情境續(xù)寫

    情境續(xù)寫就是根據(jù)習作的需要,教師給出某種情境作為開頭,讓學生根據(jù)材料續(xù)寫出一篇故事發(fā)展、故事情節(jié)有所不同的新故事,使上下文融為一體。例如,教學部編版語文五年級上冊第七單元的習作《雨中即景》時,由于習作的題型較新,學生感覺陌生,一時摸不著頭腦。于是,筆者給學生提供了這樣的材料:“雨,嘩啦啦地下著,打開窗戶,我望著地面上調(diào)皮的雨滴,那件事仿佛又浮現(xiàn)在我的眼前,使我的心久久不能平靜……”讓學生根據(jù)這種情境進行續(xù)寫。這樣,學生有了靈感,有的想到了雨中送傘,有的想到了雨中的老大爺疏通下水道,有的想到了解放軍冒雨搶險等情形。又如,《一節(jié)感人的體育課》,教師可以提供這樣的情境材料:“體育課上,在老師的指揮下,大家有序地進行跳遠,忽然,小明一不小心把腳扭傷了,一時動彈不得……”讓學生進行續(xù)寫。這樣,學生就能根據(jù)情境發(fā)揮想象,把師生救護小明的感人場面描寫得栩栩如生。

    五、仿寫——習作的引路人

    仿寫是習作教學中最常用的一種方法,它的針對性很強,而且有“法”可依,既降低了學生習作的門檻,又能為學生的習作拋磚引玉。對低年級學生和習作潛力生而言,仿寫更適合他們,非常值得提倡和推廣。葉文玲在《我的“長生果”》一文中提道:“作文練習,開始離不開借鑒和模仿?!惫P者認為,仿寫就是例文引路,是習作的引路人。小學生的模仿能力很強,讓他們通過仿寫懂得文章的布局謀篇,學會如何厘清思路,學習優(yōu)美的詞句,運用修辭和表情達意,不失為一種有效的習作教學方法。仿寫主要有仿句、仿段、仿篇的形式。下面以《美麗的校園》仿寫《桂林山水》習作指導設(shè)計為例詳細介紹操作方法。

    (一)仿句

    仿句就是仿寫文章的優(yōu)美句子,如比喻句、擬人句等,它可以使學生不斷豐富詞匯,不斷提高遣詞造句、組織語言和運用修辭手法的能力,為仿段、仿篇打下堅實的基礎(chǔ)。在課前,教師可以用“? ? 真? ? ??!”夸一夸自己敬佩的人或喜歡的景物,與學生進行課前談話;課中,可以以“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水……”這句話讓學生就學校景物進行仿寫。結(jié)果,學生興趣盎然,輕而易舉地寫下了以下句子:

    “校園的 花 真 艷 啊,艷 得 就像一支火紅的火把?!?/p>

    “校園的 花 真 滿 啊,滿 得 讓你看不到有其他的葉子?!?/p>

    “校園的 花 真 密 啊,密 得 就像集市挨挨擠擠的人群?!?/p>

    “校園的 花 真 香 啊,香 得 千里之外都能聞到?!?/p>

    ……

    “校園的 樹 真 高 啊,高 得 學校四層高的教學樓都無法相比。”

    “校園的 樹 真 大 啊,大 得 那是籃球柱子的好幾倍。”

    “校園的 樹 真 綠 啊,綠 得 仿佛那是一塊晶瑩的翡翠?!?/p>

    “校園的 樹 真 奇 啊,有的寄生在樹洞中成了樹中樹;有的猶如一把墨綠色的巨傘;有的就像相擁的友人;還有的像威武的士兵,守衛(wèi)著我們的校園?!?/p>

    ……

    (二)仿段

    仿段是習作仿寫的重要手段,它可以從仿開頭、結(jié)尾,仿典型段落進行仿寫。

    1.仿開頭??梢苑聦懫拈_頭,也可以仿寫段的開頭。比如段的開頭可以抓住第二自然段句子“我看見過波瀾壯闊的大海,游覽過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水”并抓住重點字眼“我看見過? ,? 過? ,卻從沒看見過? ”進行仿寫。

    2.仿結(jié)尾。一般情況下,仿結(jié)尾就是仿寫文章的結(jié)尾,在仿寫時也要抓住典型句子進行。如《桂林山水》的結(jié)尾仿寫可以抓住“這樣的? 圍繞著這樣的? ,這樣的? 倒映著這樣的? ”這個典型句子。有了前面“仿句”的經(jīng)驗,學生很快就能完成這樣的結(jié)尾“這樣的樹(草……)圍繞著這樣的花(鳥……),這樣的花(鳥……)倒映(襯托)著這樣的樹(草……),再加上天空云朵飄飄,校園里書聲瑯瑯,像是走進人間仙境?!?/p>

    綜合仿句、仿開頭的方法可以仿典型段落。如《桂林山水》寫“水”和“山”的段落中,抓住“看見過? ,? 過? ,卻從沒看見過? ”“? 真? 啊”這兩個句式就可以進行仿寫了。

    (三)仿篇

    仿篇主要是根據(jù)文章的布局謀篇、表達方式等進行。如《桂林山水》一文可以仿寫“總—分—總”的結(jié)構(gòu);《燈光》一文可以仿寫倒敘的寫法;《少年閏土》一文可以仿寫從幾個典型事例突出人物的性格特征等。這樣可以讓文章思路清晰、敘述有序,結(jié)構(gòu)更加完整。

    六、撰寫——放飛習作夢想的翅膀

    語文課程標準指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,少寫命題作文?!比~文玲在《我的“長生果”》一文中也提到:“作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”可見,撰寫才是放飛習作夢想的翅膀。在抄寫、填寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫中,學生已經(jīng)積累和掌握了不少的寫作知識和方法,為了讓學生的作文更具體、生動,更能表達真情實感,教師還要讓學生自由撰寫,從而讓學生真正會寫作文。

    (一)現(xiàn)場撰寫

    在寫實作文中,學生遇到的最大問題就是描寫空洞,或者華而不實。在填寫和擴寫中,學生往往容易寫成流水賬,不是事例不典型,就是人物形象不夠突出,而仿寫又容易讓學生的寫作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為了讓學生在習作中表達真情實感,教師可以采用讓學生現(xiàn)場撰寫的方式開展教學。

    1.現(xiàn)場寫景。就是在寫作前讓學生深入景點,通過身臨其境、睹物生情,激發(fā)寫作的興趣。例如,在《美麗的校園》習作指導中,筆者把學生帶到校園中,從校門到教學樓,從前操場到后操場,先讓學生仔細觀察,了解校園中的一草一木、一景一物;再讓他們對所看到和聽到的事物談一談自己的感受;最后根據(jù)習作要求,把自己印象最深刻的景物寫下來。如此一來,學生的作文寫得真實、具體,而且富有畫面感。

    2.現(xiàn)場記事。教師可以借助學校每一次開展大型活動的機會引導學生即興創(chuàng)作,從而讓學生及時捕捉生活中的習作素材,培養(yǎng)突發(fā)思維和快速寫作的習慣。例如,在一次學生拔河比賽結(jié)束后,筆者趁熱打鐵,讓學生運用點面結(jié)合的方法對比賽的場面進行即興創(chuàng)作。由于學生剛剛經(jīng)歷過比賽,比賽的場面歷歷在目,很輕松就把激動人心的比賽場面寫得細致、生動、感人,而且詳略得當。

    (二)限時撰寫

    習作文字多,耗時長,部分學生在考試中無法完成任務(wù)。筆者認為,如果既想提高學生習作的速度,又想確保寫作的質(zhì)量,必須進行限時創(chuàng)作訓練。筆者在訓練學生寫作時,規(guī)定學生一節(jié)課必須完成一篇500字的作文,當次作文當天完成。長此以往,學生寫作時就不再出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象,也不會出現(xiàn)考試不完成習作的現(xiàn)象。在這樣的習作訓練中,學生找到了寫作的樂趣,同時也收獲了寫作的信心。

    總之,“六寫”法是引導學生開展習作訓練由易到難、由淺入深,“低門檻,高標準,循序漸進‘階梯式”的一種有效途徑。

    作者簡介:李西恩(1977— ),廣西貴港人,大學本科學歷,現(xiàn)任貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學校長,研究方向為小學語文教學和書法教育。

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