目標細化分層練習

【摘要】本文論述默讀起步階段訓練的策略：梳理串聯(lián)，前后聯(lián)系;化整為零，分層推進;過程遞進，逐步落實，從而讓學生逐步學習和掌握默讀的方法。

【關(guān)鍵詞】默讀 目標 分層練習 起步階段 訓練 策略

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對“默讀”有分層要求：第一學段是“學習默讀”，第二學段是“初步學會默讀，做到不出聲不指讀”，第三學段是“有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第四學段是“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。從分層要求來看，默讀的訓練是螺旋上升的。如果要在第三學段達到“每分鐘不少于300字”，應當再細化默讀要求。

部編版語文教材在二年級上冊第20課《雪孩子》課后習題中指出“默讀課文，試著不出聲”。這是教材中首次出現(xiàn)默讀要求。教材在第23課《紙船和風箏》再次提出“默讀課文，試著不出聲”;到二年級下冊第6課《千人糕》一課提出“默讀課文”，二年級下冊第25課《羿射九日》（這是該冊最后一課）提出“默讀，不要指讀”。從第一學段教材課后習題的要求可以看出對學習默讀的要求是螺旋上升的，并讓學生在“不出聲”“不指讀”的過程中學習默讀。從教材默讀要求的分布來看，一年級上冊開篇第一課《天地人》“朗讀課文”到《雪孩子》提出默讀要求，中間間隔了73課，從《雪孩子》到《千人糕》再次提出默讀要求，中間間隔12課，從《千人糕》到《羿射九日》“默讀，不指讀”，中間間隔20課。在遞進的過程中，教師應該如何分層遞進，引導學生逐步學習默讀呢？

一、梳理串聯(lián)，前后聯(lián)系

筆者對教材第一學段關(guān)于“朗讀”“有感情朗讀”“默讀”的課后習題進行了整理，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)如下特點。（見表一）

由表一可看出默讀比有感情朗讀在教材中提出要求更早，需要更早進行訓練，可見默讀的重要性。如何由朗讀過渡到無聲默讀？如何從二年級上冊后半段“試著不出聲”過渡到二年級下冊“默讀，不要指讀”的要求呢？筆者認為，目標的落實必須有訓練過程，才能在時間節(jié)點上順利達成目標。

二、化整為零，分層推進

為了落實教材及課標對默讀的要求，筆者將閱讀目標、閱讀資料、閱讀時間進行細化，通過訓練逐步推進。

（一）目標分類

依據(jù)第三學段閱讀目標“閱讀一般讀物每分鐘不少于300字”，教師可以將這一目標細化分到一、二、三學段，將單次默讀時長和字數(shù)目標進行分解：（見表二）

上表將不少于300字的默讀速度訓練分解到各年級中，每次訓練的時長單位從1～3分鐘逐漸疊加到30分鐘以上。

（二）讀物分類

課堂上教師是主導，學生是自主閱讀的主體。學生學習默讀以課本為主，課外為輔。課本上的課文、“和大人一起讀”、語文園地中的“日積月累”都是閱讀資料。此外，學生手上的《道德與法治》中“閱讀角”、《音樂》課本中歌詞和背景介紹，都可以成為閱讀資料。

讀物分“生文”“熟文”兩類?！吧摹奔吹谝淮伍喿x的文章，“熟文”是多次讀過的文章。用“生文”或“熟文”練習默讀，各有目的，效果也不同：“生文”默讀有新鮮感，更吸引學生;“熟文”默讀速度會快一些，難度降低，學生有信心，尋找閱讀信息更快。通過默讀訓練，學生可以將“生文”讀成“熟文”，從而獲得成就感。

（三）時間利用

默讀訓練的時間以語文課為主，早讀、午讀專項訓練為輔。一年級上冊后半學期之后可以增加親子閱讀，讓學生在親子閱讀中練習默讀。

三、過程遞進，逐步落實

關(guān)于默讀的要求，教材編者結(jié)合學生的年段特點，逐次提高。基于教材的編排特點，筆者對不同年級段的默讀要求進行了整理：

（一）一年級階段的默讀要求

1.從聽到讀，從慢到快，從大聲到小聲

主要形式是教師讀課文，學生邊聽邊指著課文，眼睛和大腦跟上教師朗讀的速度。經(jīng)過一段時間的訓練，由學生讀課文，教師指課文。教師指得快，學生就讀得快，反之亦然。通過這樣聽讀交換的形式，既達到和學生增進閱讀親密感的目的，又能讓學生逐漸感受朗讀的速度，在閱讀中慢慢培養(yǎng)學習自信心。

以一年級上冊《秋天》一文的教學片段為例：

師：同學們，美麗的秋天有哪些美好的事物呢？聽老師讀課文，請你用手指著課文慢慢移動，跟上老師的速度。

（生邊聽讀邊指課文）

生1：課文寫了樹葉黃、天氣涼、天空很藍，還有大雁。

師：你聽得很認真，很快找到了秋天里的景物?，F(xiàn)在老師再讀第二遍，注意聽，老師把每個字都讀準了嗎？你們的手指、眼睛和大腦要跟上老師的朗讀哦。

2.引導學生隨讀，提高速度

在早讀時，教師進行專項訓練?？捎山處煷舐曌x課文（“生文”“熟文”均可），學生小聲讀。教師通過這樣的跟讀訓練，讓學生感受較快的朗讀速度（30秒80字左右）。這樣的讀有別于感情朗讀，主要是讀懂詞語和句子，用較快的速度讀懂文章，為真正默讀打下基礎(chǔ)。

以一年級上冊《小猴子撈月》一文的教學片段為例：

師：同學們，小猴子為什么撈月？去哪里撈月？這真是個有趣的問題。下面老師大聲朗讀，同學們小聲朗讀，注意讀準字音，并努力跟上老師的速度。準備，開始！

生：小聲跟著讀。

師：（讀到第三段末停止）同學們，猴子們?nèi)ツ睦飺圃卵剑?/p>

生：井邊。

師：看來你們讀懂了！我們繼續(xù)快讀。注意，我會比剛才快一點哦！努力跟上。

師：（讀到第六段末停止）同學們，月亮被撈到了嗎？

……

（二）二年級階段的默讀要求

1.練習不出聲的朗讀詞語（詞組）

此時的訓練是初步感受無聲讀。以二年級下冊《項鏈》一文的教學片段為例：

師：同學們，請大家讀一讀這些詞語，注意要在心里讀，還要注意有幾個詞語。

生：金色的海灘、雪白的浪花、金色的項鏈。

師：一共有幾個詞語？請大家用手指表示出來。

生：3個。

師：請大家再在心里讀這些詞語，想想有幾種顏色。

生：金色、白色。

師：瞧，大家在心里讀，也能讀懂，真棒！

2.計時訓練，小聲快讀

經(jīng)過前期訓練，學生已經(jīng)掌握一定的閱讀速度（每30秒100字左右），此時可以讓學生采用小聲讀的形式，聲音盡量小，小到只有自己聽見。這些訓練為下一步不出聲地讀打下基礎(chǔ)。以二年級上冊《夏夜多美麗》一文的教學片段為例：

師：同學們，剛才大家已經(jīng)朗讀了課文，讀準了字音。這么長的課文，如果讀得快一點，我們能更快讀完讀好故事，發(fā)現(xiàn)故事中的美好事情?，F(xiàn)在，請大家準備好，小聲讀，小聲到只能自己聽見哦。老師計時，看誰讀得快。預備，開始！

（生小聲讀文）

師：（大約一分鐘后）停！用手指著你讀到的地方，老師看哪個小朋友讀得快?。◣熾S堂檢查，指出大概進度）看一看，你能追上這樣的速度嗎？時間是一分鐘。加油！我們進行第二輪比賽讀，開始！

（生賽讀）

師：（大約一分鐘，叫停）讀到這里，你能說說小螞蟻在這個夏夜里遇到過誰嗎？得到過什么幫助？

生：遇見了睡蓮、蜻蜓、螢火蟲;睡蓮請它睡覺、小蜻蜓背著它飛、螢火蟲為它照亮。

師：你們看，我們通過快讀，約四分鐘就讀完了這么長的文章，大家以后可以經(jīng)常讀?，F(xiàn)在大家再讀一遍，同桌間一人扮老師，一人扮學生讀。

……

3.提高速度，從不出聲到不指讀

經(jīng)過一年時間的訓練，學生能夠在小聲讀的狀態(tài)下有一定速度，因此，到了二年級上冊教學第20課《雪孩子》時讓學生默讀，不讀出聲應該不是難事。

在此基礎(chǔ)上，教師引導學生繼續(xù)提高聽讀速度。教師通過計時的方式，每次計時一分鐘。在整體感知課文、早讀課上都可以進行，目標是每分鐘80字左右。以這一數(shù)字目標為基礎(chǔ)，教師小聲快讀課文，學生跟聽讀書（同時要求學生不指讀）。以二年級上冊《一封信》一課的教學片段為例：

師：同學們，《一封信》這篇課文學了什么？信又是寫給誰的呢？讓我們一起讀讀課文吧！注意老師讀得快，你就讀得快，你們的聲音不能蓋過老師的聲音哦！你就拿出和朋友說悄悄話的感覺去讀。計時開始，我們一起讀！

（師生同讀，教師速度與口語語速相似，每分鐘80字左右。一分鐘后教師叫停）

師：同學們，露西寫信前拿出了什么？

生：一沓紙、一支圓珠筆。

師：那么快就能找出來，說明你們讀懂了。加油，跟上速度！

在此基礎(chǔ)上，讓學生默讀時試著不指讀。經(jīng)過前面的訓練，學生的眼力和注意力都得到了訓練，對他們來說不指讀已經(jīng)不是什么難事了。這時，教師再提出讓學生提高默讀速度，更有挑戰(zhàn)性，學生的積極性更高。

在學生有了一定默讀能力之后，教師可以在早讀時間進行默讀比賽。方法如下：學生在教師規(guī)定范圍內(nèi)默讀，一分鐘后叫停，統(tǒng)計學生的默讀進度。然后通過提問文中人物、動作，有哪些景物，或者是某個詞語在哪個地方等，以檢驗默讀效果。經(jīng)過這樣的默讀訓練，學生的閱讀速度逐漸得到提高。

（三）三年級階段的默讀要求

到了中年級階段，學生的識字積累更豐富，且識字能力也在不斷地加強，這時候，教師可以引導學生開展多方面的閱讀，從而讓學生拓寬知識面的同時學會在其他學科上運用默讀的方式進行閱讀，如默讀《道德與法治》課本中的閱讀角，實現(xiàn)默讀內(nèi)容的階梯式遞進：（1）利用課外時間閱讀，和同學比一比誰讀得快，并統(tǒng)計閱讀速度。（2）在連貫閱讀中提高速度，感受閱讀的成就感和樂趣。（3）對于非連續(xù)性文本，要關(guān)注題目、插圖、對話、圖表，從零碎的信息中善于提取關(guān)鍵內(nèi)容，并整合重要信息。（4）以問題為驅(qū)動，能夠帶著問題來閱讀。每分鐘達到120字以上。本學期默讀總量15萬字以上。

默讀是閱讀的重要組成部分，對學生閱讀能力的發(fā)展不容忽視。因此，教師在教學默讀方法時要注意起步階段的訓練，對不同學段、利用不同學科教材讀本進行分層練習，將目標細化，使學生逐步學習和掌握默讀的方法。

作者簡介：凌金波（1978— ），女，廣西河池人，大學本科學歷，文學學士，高級教師，原在河池市教育科學研究所任小學語文教研員，現(xiàn)在南寧市濱湖路小學工作，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）