初三語文教學(xué)中如何進行情感教育

黃春紅

【摘 要】 初三語文教學(xué)的發(fā)展方向主要是對學(xué)生的情感教育，它也同樣是課程改革提出的新要求，但是初三階段最明顯的特點就是學(xué)生的情感發(fā)展極其不穩(wěn)定。本文對初三學(xué)生的情感教育進行探討，研究初三語文教學(xué)該如何進行情感教育。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)? 情感教育? 不穩(wěn)定

語文是人性化的一門學(xué)科，它有著極其豐富的情感討論，不論是在語文教材中還是在課外閱讀以及教學(xué)活動中，都有著極其豐富的情感色彩。而且初三語文教學(xué)是情感教育中最重要的環(huán)節(jié)，所以初三語文教學(xué)與情感教育是相互促進，密不可分的。

1. 初三生情感發(fā)展的特點

1.1明顯的抵觸性和沖動性

初三階段的學(xué)生正處于青春時期，對世界充滿了好奇，愛憎分明所以對于一些自己不接受不喜歡的事物就會產(chǎn)生較強的抵觸心理;而且外界誘惑頗多，這個階段的學(xué)生心智不是很成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，隨之他們的情緒波動也隨環(huán)境的變化而變化，遇到事情容易沖動行事，頭腦發(fā)昏，不計后果的同時也容易走極端。這些情感特點應(yīng)用到學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)考一次好成績就驕傲自大，激動不已，而經(jīng)歷一點挫折就會垂頭喪氣，對自己喪失信心（比如考試考砸了或者一個知識點不懂）。

1.2嚴重的叛逆心理

初三這個階段的學(xué)生都以自我為中心，自我意識很強，所以在個人需求方面如果得不到自己想要的結(jié)果就會產(chǎn)生叛逆，尤其在自由方面，初三階段的學(xué)生對自由的渴望程度是最高的。他們的叛逆情緒往往發(fā)生在父母過分嘮叨或者教師言辭過于犀利兩方面，因為心智的不成熟在遇到與自己所想沖突的情況下或者家長教師過于嘮叨，限制他們的交友時就會出現(xiàn)離家出走、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至犯罪、自殺等現(xiàn)象。

2. 初三語文教學(xué)中情感教育的作用

課程改革對教學(xué)提出的要求是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。然后想要使初三階段的學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，離不開情感教育，不論是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)能力的提升都建立在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，情感教育就是幫助學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)的重要方式之一。

2.1增強認知水平，提高學(xué)習(xí)效率

初三語文教材收錄了許多故事，他們具有豐富的想象，能夠輕易帶動學(xué)生的情緒，帶來許多正能量與激勵。如《盲孩子和他的影子》和《喂，出來》等，這些故事能夠吸引學(xué)生閱讀，使他們投入到學(xué)習(xí)中去，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對提高他們的認識能力起到了作用。

2.2增強自信心，完善師生關(guān)系

師生關(guān)系一直都是教師教學(xué)過程中的一個大問題，初三階段的學(xué)生極其容易出現(xiàn)逆反心理，從而不聽教師的管教導(dǎo)致與教師發(fā)生沖突，要么產(chǎn)生厭學(xué)心理，要么直接與教師發(fā)生肢體沖突，出現(xiàn)這樣不和諧的師生關(guān)系，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到幫助作用，還阻礙學(xué)生的身心健康。教材中《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》和《王幾何》這幾篇文章很好地講述了和諧的師生關(guān)系，抒發(fā)了對教師的敬佩和熱愛之情，學(xué)生可以結(jié)合自身環(huán)境，理解熱愛教師，發(fā)展和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，塑造活躍積極的課堂氛圍。

2.3發(fā)展思維能力，提升創(chuàng)造能力

思維能力和創(chuàng)造能力也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力必不可少的，學(xué)生希望得到教師的尊重與肯定，并且在語文情感教學(xué)中引導(dǎo)他們思考。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時，對于“‘我為什么不喊叔叔”有的同學(xué)認為“我”不喊叔叔是給父母面子，有的同學(xué)認為“我”不喊叔叔是怕叔叔難堪。教師首先對這兩種理解都給予了肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從作者的意圖來理解，從而使學(xué)生明確這樣設(shè)計可以最完美的達到作者諷刺菲利普夫婦嫌貧愛富的目的。

3. 情感教育在初三語文教學(xué)中實施的具體措施

3.1營造良好的情感氛圍

輕松的課堂氛圍是教師有效進行教學(xué)的重要途徑，而良好的情感氛圍則是課堂氛圍的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中，教師要將教材與實際相結(jié)合，營造輕松快樂的課堂氛圍來促進情感教育的實施，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高學(xué)生的認識能力。例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，其中的人物都具有自身的特色， 從語言和行為就可以將其性格特點表現(xiàn)出來。 可以讓學(xué)生對其中不同的人物進行角色扮演， 這也是對學(xué)生最直接的情感教育。采用角色扮演的方式就是讓學(xué)生處于情景之中，因為在這種情況之下，學(xué)生產(chǎn)生的感受更深刻，也更能對文章有了解，更善于訓(xùn)練思考能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

實踐應(yīng)用能力得到有效提升是初三語文教學(xué)的目標(biāo)之一，包括學(xué)習(xí)口語、閱讀和寫作等，情感教育也會受實踐能力的影響。因為學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)教材知識是無法積累很多素材的，只有結(jié)合生活中的體驗才能有更多的知識儲備，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成實踐能力，學(xué)生在生活實踐中也能獲取更加真實的體驗。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，教師可以組織學(xué)生去春游，因為在課堂教學(xué)中學(xué)生是無法理解春天的魅力的。只有親自體驗過經(jīng)歷過，才能感受春天的美好。 在春游過后，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生寫一篇有關(guān)春天的作文，讓學(xué)生將自己的實踐記錄。

總結(jié)

初三語文教學(xué)過程中，情感教學(xué)也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師需要有效利用這種教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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