指向地理核心素養(yǎng)的情境教學(xué)探討

戴英 余云 葉瀅

摘 要：

本文以地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向，通過說明情境教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，指出情境教學(xué)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。同時(shí)，結(jié)合具體教學(xué)案例，整合教學(xué)目標(biāo)，利用四大教學(xué)情境——主題情境、生活情境、角色情境、實(shí)體情境實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的真正“落地”。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);情境教學(xué);農(nóng)業(yè)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)科本質(zhì)特征的縮影。2018年初頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力確定為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。針對(duì)義務(wù)教育階段的初中地理課程，作為“未來公民必備品格和關(guān)鍵能力”的地理核心素養(yǎng)，勢(shì)必由高中階段“輻射”到初中階段。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在自我感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐中逐漸積累和形成的。在這一過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與地理知識(shí)和技能相應(yīng)的情境，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、積極體驗(yàn)、親身實(shí)踐，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的生成。

情境教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有學(xué)科特色、契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)和實(shí)踐中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，以促進(jìn)知識(shí)與技能向素養(yǎng)遷移的一種教學(xué)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須基于自然、社會(huì)等生活實(shí)際，即要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真實(shí)情境反映了人地關(guān)系狀況，有利于學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀;真實(shí)情境也要與地理知識(shí)相匹配，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維認(rèn)識(shí)情境、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題;同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)要基于某一區(qū)域的現(xiàn)實(shí)狀況，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等方面的認(rèn)知;最后，情境教學(xué)在難以理解的地理知識(shí)與生活實(shí)際之間架起一座“橋梁”，賦予地理知識(shí)生活化的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐，在親身實(shí)踐中發(fā)展地理實(shí)踐力。

基于情境教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，我們以人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)”為例，在地理核心素養(yǎng)的指向下，依據(jù)整合的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中依次創(chuàng)設(shè)四大教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的真正“落地”。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，使核心素養(yǎng)具體化

目前制定的教學(xué)目標(biāo)大都是以“能力為重”為指導(dǎo)方針的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。正是基于這一基礎(chǔ)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求應(yīng)運(yùn)而生，其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)則是對(duì)三維目標(biāo)的繼承與發(fā)展。因而，針對(duì)地理學(xué)科，教師要把地理核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，與課程內(nèi)容相結(jié)合，逐步細(xì)化、整合教學(xué)目標(biāo)，以使地理核心素養(yǎng)滲透到每一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

“農(nóng)業(yè)”一課的課標(biāo)要求是：運(yùn)用資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性?；诖?，通過進(jìn)一步整合三維目標(biāo)，我們確定了地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，以明確教與學(xué)的方向，如表1所示：

二、構(gòu)建主題情境，以知識(shí)主線串聯(lián)核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越好。”這強(qiáng)調(diào)了情境構(gòu)建的意義。值得注意的是，教師構(gòu)建的情境并不是單一情境，例如，一些教師為順利引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，特意呈現(xiàn)或強(qiáng)行植入一個(gè)情境。然而，上述做法中單一情境的創(chuàng)設(shè)顯得太過突兀，教學(xué)效果不盡如人意。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是一個(gè)完整情境，即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的、貫穿整堂課的主題情境，同時(shí)，以知識(shí)主線將四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)和串聯(lián)起來。

本節(jié)課將“雜交水稻之父”袁隆平院士引入課堂，利用其卡通形象及人物配音創(chuàng)設(shè)“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)”的主題情境。整個(gè)主題情境分三個(gè)片段：片段1，袁隆平院士以中國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r為背景講述相應(yīng)的故事;片段2，袁隆平院士揭曉故事中的國(guó)家即中國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生為中國(guó)的四大農(nóng)業(yè)部門選址;片段3，袁隆平院士肯定學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)出謀劃策。三大片段構(gòu)成完整的主體情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

三、利用生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)感知核心素養(yǎng)

“現(xiàn)實(shí)生活是真正意義上的教育家?！苯逃膶?shí)施離不開現(xiàn)實(shí)生活，教育所提倡的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，核心素養(yǎng)所要求的情境是基于自然、社會(huì)等生活實(shí)際的情境。真實(shí)的生活情境是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”，能有效地喚醒學(xué)生的各個(gè)感官，喚起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。并且，來源于生活實(shí)際的情境化材料可以將文本化的地理知識(shí)鮮活而具體地呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地感知地理核心素養(yǎng)。

在“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課中，我們從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在講授新課之前，利用現(xiàn)實(shí)生活的四種農(nóng)產(chǎn)品——大米、蘋果、鱈魚、牛奶創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)四種農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)作過程，引出農(nóng)業(yè)概念的學(xué)習(xí);在學(xué)生理解農(nóng)業(yè)的概念之后，利用生活實(shí)例，如種植棉花、打獵、采草藥等，鞏固學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)概念的理解;最后，在講解農(nóng)業(yè)的四大部門這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合生活實(shí)物，例如皮鞋、蘋果、珍珠、棉被等，幫助學(xué)生區(qū)分四大農(nóng)業(yè)部門，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的地位與意義的理解?？傊處煆某Ｒ姷纳顚?shí)物導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步感知現(xiàn)實(shí)生活所涵蓋的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)建角色情境，在體驗(yàn)中生成核心素養(yǎng)

俗話說，想要知道梨子的滋味就要親口嘗一嘗。同樣的道理，學(xué)生想要掌握地理知識(shí)，就要通過親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，創(chuàng)建角色扮演情境是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的有效途徑。角色扮演要求學(xué)生從所處的角色定位出發(fā)，想其所想，行其所行，以“專業(yè)”的思維和行為去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。正是這份“專業(yè)”激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生沉浸在知識(shí)的“體驗(yàn)之旅”中，在體驗(yàn)中生成地理核心素養(yǎng)。

針對(duì)“農(nóng)業(yè)”一課中“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”這一知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)建了“我是小小農(nóng)業(yè)家”這一角色扮演情境，要求學(xué)生從農(nóng)業(yè)家的角度，綜合考慮地形、氣候等因素的影響，合理布局農(nóng)業(yè)四大部門。全班分為四個(gè)小組（以四大農(nóng)業(yè)部門命名），小組內(nèi)每個(gè)成員都是“農(nóng)業(yè)家”，每個(gè)“農(nóng)業(yè)家”先自主思考，再進(jìn)行小組交流與分享。在這一過程中，每個(gè)“農(nóng)業(yè)家”必須綜合自然條件才能進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃又是基于區(qū)域認(rèn)知，其規(guī)劃過程充分落實(shí)了“因地制宜”這一人地協(xié)調(diào)觀。

五、結(jié)合實(shí)體情境，用實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)

實(shí)體情境指教師給學(xué)生提供的一個(gè)真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)著名學(xué)者M(jìn).戴維·梅里爾在《首要教學(xué)原理》一書中指出：“當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！敝R(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于生活世界，其應(yīng)用過程正是核心素養(yǎng)真正“落地”的體現(xiàn)。為使學(xué)生將知識(shí)與技能升華成素養(yǎng)和能力，教師要結(jié)合實(shí)體情境給學(xué)生一定的“用武之地”，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多記錄、多思考、多實(shí)踐。

在本課中，我們創(chuàng)設(shè)了“我為家鄉(xiāng)出謀劃策”的實(shí)體情境。課前，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)南昌的農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)發(fā)展;在課堂內(nèi)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將其調(diào)查的農(nóng)業(yè)部門合理規(guī)劃和布局，并簡(jiǎn)要說明原因。我們發(fā)現(xiàn)，無論是課前的實(shí)地調(diào)查還是課堂內(nèi)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃，都很好地落實(shí)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，例如課前的實(shí)地調(diào)查極大地促進(jìn)了學(xué)生信息收集、問題解決等地理實(shí)踐力的發(fā)展。

綜上所述，就地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。為促進(jìn)知識(shí)與技能向素養(yǎng)和能力遷移，地理教師要利用豐富的、真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)感知知識(shí)，積極體驗(yàn)知識(shí)，并親身參與到地理實(shí)踐中去。

（作者單位：江西省南昌市外國(guó)語學(xué)校 江西育華學(xué)校 江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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