趙靜
教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)。一切教育行為唯有從心里發(fā)出來,才能抵達(dá)學(xué)生的靈魂深處。
一天早晨,我接到一個電話,是我班張同學(xué)打來的:“老師,我病了,需要請假?!蔽覜]有多想,就準(zhǔn)了假。之后,我打電話給他媽媽詢問他的病情,張同學(xué)謊話穿幫!家長急壞了,四處尋找孩子,直到晚上終于和他聯(lián)絡(luò)上了。原來,他是到他表妹家,給表妹過生日去了。那天晚上,他媽媽告訴我說,孩子一直責(zé)怪家長大驚小怪,把事情鬧大(全班同學(xué)都知道了),不然他現(xiàn)在早就到教室安靜讀書了。
就“撒謊請假”事件,我該如何處理?從打電話這一細(xì)節(jié)看,學(xué)生心里是有班主任、有學(xué)校紀(jì)律的,他并不是一個紀(jì)律渙散的學(xué)生。從埋怨家長這一細(xì)節(jié)上看,他惱的不是學(xué)校處分,而是事情鬧大影響了自己的名譽(yù),孩子是有羞恥心的。從難以承受的現(xiàn)實看,事件本身已經(jīng)教育了學(xué)生。這時,教師再來畫蛇添足式地“教育”,不是加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)嗎?那樣不但不利于學(xué)生的發(fā)展,還會造成師生關(guān)系僵化。
細(xì)思以后,我覺得此時張同學(xué)最需要的不是“教育”,而是安撫,是班主任能夠想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生心靈深處,及時給予學(xué)生理解、引導(dǎo)與安慰。
我告訴他:“老師想知道你的病情,才給你媽媽打電話;媽媽關(guān)心你,才會四處尋找。所以才有了后續(xù)發(fā)生的一系列事情,對嗎?”
聽完我說之后,他不好意思地低下了頭:“謝謝老師!之所以撒謊請假,是我擔(dān)心真實的請假理由,您不會批準(zhǔn)?!?/p>
我追問:“為什么?”
他說:“學(xué)習(xí)更重要呀。比起學(xué)習(xí),過生日好像不重要?!?/p>
我說:“如果你這樣認(rèn)為,為什么還要請假去呢?這個生日肯定對你很重要,對嗎?請相信老師,讓老師知道實情,只要合情合理,老師能夠理解你?!?/p>
此時,他抬起頭,微笑著說:“老師,您真好!”
我說:“其實,你并沒有做壞事,只是請假理由穿幫,讓家長和老師都很擔(dān)心。”
他說:“我那樣做確實不合適。我也真沒想到您會專門打電話給我媽媽,詢問我的病情?!?/p>
我說:“知道你生病了,老師肯定要打電話問問病情呀,老師一直都很關(guān)心你?!?/p>
他再次低下頭來掩飾臉上的羞愧:“老師,謝謝您!”
我繼續(xù)說:“這件事情對老師也是有影響的,老師以后都不敢輕易準(zhǔn)學(xué)生假了。我會懷疑每一個同學(xué)的請假理由,會猜測每一個來請假的同學(xué)有沒有說謊。這就陷老師于不義了,對不對?”
他說:“我知道了,老師,真的對不起?!?/p>
我說:“現(xiàn)在沒事了,我們把一切都說開了,你也要解除心結(jié),不要再埋怨和責(zé)怪任何人,這件事情已經(jīng)過去了。你要認(rèn)真聽課,努力學(xué)習(xí)?!?/p>
在這件事情的處理過程中,我讓學(xué)生明白了老師是寬容的、理解他的,家長是上心的、有愛的,事件處理的結(jié)果是換來了學(xué)生真誠的感謝,并且使師生關(guān)系更加融洽。
教育不是管教人,而是為了成全人、發(fā)展人。班主任應(yīng)分別站在家長、老師和學(xué)生的立場上體會這件事情,而不是揪住“惡果”不放,就已經(jīng)產(chǎn)生的“惡果”去批評學(xué)生,甚至懲罰學(xué)生。首先,要能容忍學(xué)生犯錯,以寬容、平和的心態(tài)來客觀談?wù)撨@一“事件”,這樣學(xué)生就能更好地接受教育,并能進(jìn)一步理解這件事情的“不合適”之處,而不是事情本身“有多么錯”。如此一來,學(xué)生的情緒才會穩(wěn)定下來,班主任也可以贏得一顆心,因為你給予的,正是他需要的;你沒有點(diǎn)明的,是他已經(jīng)知道的。教育不是單純地告訴學(xué)生錯在哪里,更不是抓住錯誤來懲罰學(xué)生,而是把犯錯變成一次教育契機(jī),積極引導(dǎo),及時糾正,給予學(xué)生理解與關(guān)愛,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育的目的就是要為學(xué)生的成長服務(wù)。
孫紹振先生在解讀都德的《最后一課》時說過這么一段話:“一個人的心理結(jié)構(gòu),其內(nèi)在的結(jié)構(gòu),從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,即使外部條件有了某些改變,例如父母的責(zé)備、老師的鼓勵等等,人的心理在表層也可能做出一些調(diào)節(jié),例如痛下決心用功讀書之類,但是其深層是超穩(wěn)定的,表層的一般調(diào)節(jié)不會影響到深層的穩(wěn)定,因為表層的調(diào)節(jié),盡管是真誠的,但不用多久,就會被深層結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解。”這就告訴我們,很多時候,我們的教育僅僅是起到表層調(diào)節(jié)的作用,而不能真正撼動學(xué)生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。
一個學(xué)生,從小學(xué)到高中,受過很多老師“盡心竭力”的教導(dǎo),可能也正是這些“盡心竭力”的教導(dǎo)才導(dǎo)致我們當(dāng)今教育出現(xiàn)了困難。假如學(xué)生是一張潔白的紙,每個班主任都按照自己的“無限的愛”在這張白紙上畫一筆,而這筆筆勾畫,都是任意所為,草草了事,致使畫不是畫,同時使白紙失去了最初的純潔無瑕?!敖逃侵哺趷鄣?,沒有愛就沒有教育?!睈?,可以,但一定要科學(xué)。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過,教育的全部技巧就在于如何愛護(hù)兒童。教育不是簡單的知識傳授,而是心與心的交流。在教育過程中,師者如果能夠以情動人,以愛育人,以理化人,能夠用真誠影響真誠,用理解感染理解,就一定能將溫暖與感動帶給學(xué)生,從而走進(jìn)學(xué)生心靈深處。我深信,教育只有經(jīng)過腳踏實地的踐行和細(xì)致入微的思考,才能開花結(jié)果,而這豐碩的果實一定屬于有著執(zhí)著信念的實踐者和研究者。
(作者單位:陜西省西安市臨潼中學(xué))