任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革

羅才軍 宋潔

作者簡(jiǎn)介

羅才軍，特級(jí)教師，杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記、總校長(zhǎng)， 浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。杭州市生活品質(zhì)總點(diǎn)評(píng)年度人物，杭州市優(yōu)秀校長(zhǎng)、運(yùn)河名校長(zhǎng)。應(yīng)邀參與教育部小學(xué)語(yǔ)文教材編寫，曾獲全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)、教育部部級(jí)優(yōu)課等獎(jiǎng)項(xiàng)。出版專著《問道語(yǔ)文》《語(yǔ)文問道》，較為系統(tǒng)地論述了“以積極語(yǔ)用為經(jīng)，以文體特征為緯”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想。

為使學(xué)生能擁有更自主、更以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代課堂，杭州市賣魚橋小學(xué)自2013年起，以“任務(wù)型課堂”建設(shè)為抓手，開始全面推行課堂教學(xué)改革。經(jīng)過研究實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)校教學(xué)組織形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是建立了以任務(wù)為核心的板塊教學(xué)，不再單純以單節(jié)課備課，教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)更加緊密、靈活;二是大力推進(jìn)了小組建設(shè)，課堂上的合作學(xué)習(xí)已實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，學(xué)生的分工、交流、反饋能力大大提升;三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者而非灌輸者，初步形成了生本課堂樣態(tài)。

一、厘清任務(wù)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)的最大突破是開啟了學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。任務(wù)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，既準(zhǔn)確定義了任務(wù)，也具象化了學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，為解決生活中的問題，學(xué)生通過綜合分析情境中的相關(guān)因素，自主制定方案。在探究時(shí)，學(xué)生遷移運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力、方法，或根據(jù)需求主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過交流、測(cè)試等方式改進(jìn)方案，最終解決問題，完成任務(wù)。它是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程學(xué)習(xí)模式，通常具有以下五個(gè)特點(diǎn)。

1.以問題解決為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，任務(wù)型學(xué)習(xí)則以問題解決為導(dǎo)向，完成任務(wù)是為了解決相關(guān)的問題。學(xué)生在問題解決的過程中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2.基于真實(shí)的問題情境。為了方便教學(xué)，我們往往會(huì)在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中設(shè)置虛擬的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“1到10的數(shù)數(shù)”教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上數(shù)一數(shù)盤子里有幾個(gè)蘋果;在低段的識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園等情境進(jìn)行闖關(guān)游戲等。基于這樣的情境所設(shè)置的任務(wù)是“虛擬任務(wù)”，而任務(wù)型學(xué)習(xí)則要基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需求來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

3.任務(wù)型學(xué)習(xí)基于學(xué)科，整合多個(gè)領(lǐng)域，具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。任務(wù)基于真實(shí)的情境，往往具有復(fù)雜性，它不是靠單一的學(xué)科知識(shí)和能力就能解決問題的。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和能力才能達(dá)成任務(wù)型學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成任務(wù)，往往需要與同學(xué)分工、配合、協(xié)作，因此小組合作學(xué)習(xí)成了基本的組織形式，個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)和大班級(jí)的授課是小組合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

5.任務(wù)型學(xué)習(xí)一定有物化的學(xué)習(xí)成果。物化的學(xué)習(xí)成果可能是學(xué)生設(shè)計(jì)的某種服務(wù)于生活或?qū)W習(xí)的產(chǎn)品，也可能是學(xué)生為了解決問題而撰寫的功能性報(bào)告，還可能是綜合的、復(fù)雜的演出與展示。學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)、能力的考核標(biāo)準(zhǔn)不再以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，而是通過物化的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，解決生活中的復(fù)雜問題，來獲取對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。它包含以下目標(biāo)：掌握核心學(xué)科內(nèi)容、批判性思維、解決問題、合作、有效溝通、自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心態(tài)。概括來說，深度學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.基于深度理解，深入知識(shí)內(nèi)核，觸發(fā)深層興趣、情感和思維。

2.解決復(fù)雜問題，在解決問題的過程中展開情境認(rèn)知和實(shí)踐參與。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移應(yīng)用，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度理解。

本文提出的任務(wù)型學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)的一種方式，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而嘗試的具體載體和路徑。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，精致規(guī)劃學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)的樣態(tài)因此得到改革。任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（一）任務(wù)分類

我們基于兩組不同維度的指標(biāo)（理論—實(shí)踐、認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)造）建立起坐標(biāo)軸，以象限定性出不同的任務(wù)，如圖1所示。

（二）設(shè)計(jì)路徑

任務(wù)的設(shè)計(jì)依托目標(biāo)、評(píng)價(jià)與過程的緊密聯(lián)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性為宗旨。任務(wù)設(shè)計(jì)的基本路徑如圖2所示。

1.發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境。任務(wù)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境，取材于生活。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師首先思考學(xué)習(xí)與生活的接軌點(diǎn)，或取材于校園生活，或取材于社會(huì)事件，創(chuàng)設(shè)整個(gè)任務(wù)的大情境。情境的意義在于激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力，在于以情境內(nèi)在的生長(zhǎng)性驅(qū)動(dòng)任務(wù)的進(jìn)程，最終推動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例一：《京劇趣談》（語(yǔ)文）

情境：杭州2022年第19屆亞運(yùn)會(huì)雙語(yǔ)學(xué)生記者訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)（社會(huì)情境）。

任務(wù)：通過選拔，當(dāng)選亞運(yùn)會(huì)雙語(yǔ)學(xué)生記者。

說明：教師巧妙地提取了課文《京劇趣談》和記者招募選拔之間的共同點(diǎn)——“上臺(tái)展示”，以“研馬鞭”“研亮相”“研語(yǔ)言之趣”“京劇趣談”四個(gè)課內(nèi)環(huán)節(jié)為引，探討如何能在記者招募會(huì)上精彩亮相，脫穎而出，從而成功當(dāng)選亞運(yùn)會(huì)雙語(yǔ)學(xué)生記者。亞運(yùn)會(huì)雙語(yǔ)學(xué)生記者招募是真實(shí)的社會(huì)情境，學(xué)生通過在課堂上對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，能夠遷移并在真實(shí)的亞運(yùn)會(huì)雙語(yǔ)學(xué)生記者選拔活動(dòng)中應(yīng)用。

2.了解學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)以學(xué)情定目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生能通過努力達(dá)成具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于充分的學(xué)情分析，從而確定課時(shí)等相關(guān)要素。

案例二：“比和比值”（數(shù)學(xué)）

學(xué)情：六年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)素材簡(jiǎn)潔、活動(dòng)要求明確的前提下，可初步實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在“果凍制作”這一情境中借助“口感一樣”感知兩種量的倍比關(guān)系具有穩(wěn)定性。隨后，通過觀察、思考與討論，遷移展開后續(xù)學(xué)習(xí)——比例和正反比例。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用比的意義把新問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平均分和分?jǐn)?shù)乘法的問題，從而感受解決問題的多樣化。

目標(biāo)：（1）在情境中感受兩種數(shù)量的關(guān)聯(lián)性，并體會(huì)它們的倍比關(guān)系的穩(wěn)定性;（2）歸納比的意義，認(rèn)識(shí)比的各部分名稱，體會(huì)比值的價(jià)值;（3）通過閱讀理解，類比遷移比的意義，并拓展到多個(gè)數(shù)量的連續(xù)比。

3.分析內(nèi)容，確定類型。根據(jù)對(duì)任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、完成方法的分析，判斷該任務(wù)目標(biāo)是鞏固認(rèn)知還是進(jìn)行創(chuàng)造，是偏向于理論研討還是實(shí)踐探究，然后對(duì)照分類象限圖，確定任務(wù)類型，以便后續(xù)對(duì)照范式，規(guī)劃實(shí)施。

案例三：《秋天的雨》（語(yǔ)文）

任務(wù)：與結(jié)對(duì)學(xué)校（貴州省黃平縣新州鎮(zhèn)第一小學(xué)）的同學(xué)們共話秋景。

類型：習(xí)得應(yīng)用類。

說明：貴州省黃平縣與浙江省杭州市相距1500多公里，地理風(fēng)貌與氣候環(huán)境不盡相同，恰逢秋雨綿綿的季節(jié)，《秋天的雨》一文既應(yīng)時(shí)景，又文辭優(yōu)美，突出特色，便于學(xué)生以課文為引，先賞秋景，再通過研讀、仿寫、制作秋景書簽，與貴州同伴一起分享秋日美景。

4.預(yù)設(shè)成果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要同步預(yù)設(shè)任務(wù)的成果。成果可以是顯性的，也可以是隱性的;可以是物質(zhì)實(shí)體，也可以是概念知識(shí)。明確了成果，就能設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式，使評(píng)價(jià)能貫穿任務(wù)全程，始終檢測(cè)并推動(dòng)任務(wù)的完成。

案例四：《測(cè)量肺活量》（科學(xué)）

任務(wù)：設(shè)計(jì)制作肺活量測(cè)量裝置。

評(píng)價(jià)說明：評(píng)價(jià)在概念理解、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品測(cè)試、產(chǎn)品發(fā)布以及鞏固提升環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)。同時(shí)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（成功標(biāo)準(zhǔn)），以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（1）說一說肺活量的概念。

（2）畫一畫肺活量測(cè)量裝置圖。

（3）制作肺活量測(cè)量裝置，測(cè)試組內(nèi)一名同學(xué)的肺活量并記錄。

（4）兩兩對(duì)比評(píng)價(jià)肺活量測(cè)量裝置。

課后檢測(cè)與練習(xí)（略）。

5.規(guī)劃流程，搭建支架。確定情境、目標(biāo)、任務(wù)類型、評(píng)價(jià)后，任務(wù)支架已立。細(xì)化時(shí)，教師可以先確定基本模塊，規(guī)劃流程，同時(shí)基于學(xué)情，為學(xué)生匹配學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

案例五：Design your ideal bedroom設(shè)計(jì)一個(gè)理想中的臥室（英語(yǔ)）

基于以上路徑，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下方案，輔助教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)施任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)范式

基于任務(wù)的內(nèi)容與特點(diǎn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)施包含方案設(shè)計(jì)、探究實(shí)踐、工具應(yīng)用、合作交流以及評(píng)價(jià)反饋五大要素，如圖3所示。

（一）任務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)施范式

不同類型的任務(wù)課題實(shí)施時(shí)各有側(cè)重，教師要調(diào)配各種要素以形成不同的范式。

1.具身體驗(yàn)類任務(wù)課堂。在此類任務(wù)課堂中，任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)體驗(yàn)方案，通過具身體驗(yàn)的方式，在實(shí)踐中探究，在探究中提升。此類任務(wù)最核心的環(huán)節(jié)是“具身體驗(yàn)”，學(xué)生可自主確定體驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體驗(yàn)方式，探究體驗(yàn)過程。

2.習(xí)得應(yīng)用類任務(wù)課堂。在此類任務(wù)課堂中，學(xué)生首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，或者主動(dòng)學(xué)習(xí)所需新知識(shí)、新技能，然后以其作為工具、素材進(jìn)行應(yīng)用，幫助解決問題。

3.綜合研究類任務(wù)課堂。在此類任務(wù)課堂中，學(xué)生的探究更靈活。學(xué)生首先梳理可能有用的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)解決方案。然后根據(jù)方案進(jìn)行探究實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐的效果改進(jìn)方案，并在交流反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終完成任務(wù)。

4.賦能創(chuàng)造類任務(wù)課堂。教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生通過遷移運(yùn)用為自己賦能，從而創(chuàng)造出更多、更優(yōu)的解法。該課堂重在對(duì)學(xué)生賦能，鼓勵(lì)學(xué)生在遷移中觸類旁通，在交流中集思廣益，在探究中提升、創(chuàng)新。

5.產(chǎn)品導(dǎo)向類任務(wù)課堂。在此類任務(wù)課堂中，學(xué)生圍繞任務(wù)要求，先設(shè)計(jì)方案，然后經(jīng)歷“制作—測(cè)試—改進(jìn)”的過程，優(yōu)化產(chǎn)品。有形的產(chǎn)品將驅(qū)動(dòng)學(xué)生打磨自己的探究過程，完善產(chǎn)品。

范式是學(xué)習(xí)實(shí)施的基本流程，而不同學(xué)科、年段、課型等決定了學(xué)習(xí)可以在參考范式的框架內(nèi)個(gè)性而靈動(dòng)地展開。以下節(jié)選部分課例予以說明。

（二）任務(wù)型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.顯性評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型學(xué)習(xí)突出了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)既可以直接來自教師，也可以來自同學(xué)、朋友。

2.充分賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)自主探究。任務(wù)型學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師僅提供必要的支架。學(xué)習(xí)時(shí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生交流，充分采用展示、匯報(bào)、討論等形式，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)新的生成。

3.關(guān)注多維，訓(xùn)練復(fù)合思維。任務(wù)型學(xué)習(xí)關(guān)注的不只是學(xué)生顯性知識(shí)技能的習(xí)得，還有隱性的思維發(fā)展水平和社會(huì)交往能力的綜合提升。教師不要停留在知識(shí)中心，而要關(guān)注對(duì)學(xué)生多維能力發(fā)展的培養(yǎng)。

任務(wù)型學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，教師致力于探索“基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”，引入真實(shí)情境，選擇可整合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有內(nèi)核的任務(wù)，讓學(xué)法的變革帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而對(duì)于學(xué)生而言，他們將從“解答問題”走向“解決問題”，從“為理解而學(xué)習(xí)”走向“為遷移應(yīng)用而學(xué)習(xí)”，真正邁向促進(jìn)復(fù)雜思維和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)）

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