基于思維導圖在小學數(shù)學教學中的實踐分析

謝利君

【摘 要】 思維導圖作為一種實用性思維工具，在應用中能契合人類大腦思考方式，將其應用于小學數(shù)學教學中可以利用圖像、顏色繪制出符合小學生思維特點的層級圖表，有利于提高學生的邏輯水平、想象能力、創(chuàng)新思維，在提升教學效率的同時使學生的素質(zhì)和能力可以得到綜合全面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖? 小學數(shù)學? 教學活動

在現(xiàn)今小學數(shù)學教學中為了更好的適應教育改革的要求，教師也在通過教學實踐來探索適用的教學方法、教學工具，其中思維導圖的應用在近些年受到了廣泛的關(guān)注。思維導圖所制成的記憶鏈能夠充分的調(diào)動及開發(fā)小學生左右腦的機能，以中央關(guān)鍵詞向外輻射的導圖層級形式，可以幫助小學生掌握數(shù)學知識點間的思維邏輯，從而更好的對數(shù)學知識進行理解及掌握，這對培養(yǎng)其學科素養(yǎng)有著良好的作用。

一、在小學數(shù)學教學中思維導圖的作用分析

第一，幫助學生構(gòu)建知識架構(gòu)，對于小學生來說受年齡特點、認知能力等因素的影響使其對抽象知識及概念的掌握較為困難，這也是在小學數(shù)學教學中所需面對的問題，在此情況下利用思維導圖可以將抽象化知識以形象化的方式展現(xiàn)出來，并在圖像的作用下加深其記憶，使學生能夠更加的對數(shù)學理論知識進行吸收理解，進而幫助其構(gòu)建起數(shù)學知識架構(gòu)。第二，培養(yǎng)學生思維能力，思維導圖最主要的特征就是以人類的記憶、閱讀、思維構(gòu)建起導圖框架，符合學生的認知特點，在掌握思維導圖這一方法后可以使學生在運用思維導圖過程中大腦自由思考，使其了解到數(shù)學知識點之間的關(guān)聯(lián)。

二、在小學數(shù)學教學思維導圖的實踐應用分析

（一）在課前預習中的應用

學生通過課前預習能夠?qū)φn堂開展脈絡有大致的掌握，這樣能夠使學生更好的跟上教師的節(jié)奏，而在課前預習中需要由教師根據(jù)課程大綱來繪制包含章節(jié)教學中整體數(shù)學理論框架的思維導圖，將其提供給學生要求其按照此思維導圖對所學內(nèi)容進行預習及理解，這樣可以使學生更好的把握教學章節(jié)中的重點。

例如，在四則運算教學中，教師以“加、減、乘、除”法則為中心點，利用不同顏色來發(fā)散四則運算中的計算公式及計算規(guī)律，包括結(jié)合律、運算律、豎式計算、商變化規(guī)律等，以此來引導學生通過關(guān)鍵詞來理解知識內(nèi)容，從而掌握及理解不同的計算細節(jié)及定律，使小學數(shù)學教學課堂能夠在思維導圖的使用下順利開展。

（二）在課堂教學中的應用

目前以思維導圖在小學數(shù)學課堂中主要應用方向有兩個部分，一是教師利用思維導圖進行教學，二是學生利用思維導圖進行學習。首先，在教學過程中所采用的思維導圖應保證與教師所提供的課前預習導圖的整體架構(gòu)基本一致，之后以課程內(nèi)容來對導圖進行細化，使數(shù)學知識點以更為清晰的方式呈現(xiàn)在導圖層級中體現(xiàn)出來，并對數(shù)學知識之間的聯(lián)系進行具象化體現(xiàn)，達到輔助教學的效果。

其次，在學生學習中需要考慮課程內(nèi)容是否需要應用到思維導圖，避免出現(xiàn)過于重視思維導圖而造成本末倒置的現(xiàn)象，若是任何課程內(nèi)容都要求學生進行思維導圖的繪制，會使課堂教學時間被壓縮，學生采用大量時間利用顏色、圖畫繪制導圖，使得其會忽略數(shù)學知識的學習。針對此種情況，應考慮小學生的年齡特點及認知水平，主要利用思維導圖對小學生的思維能力進行訓練，從而幫助學生對數(shù)學知識進行理解。

例如，在圖形表面積計算教學中，對于思維導圖可以將圖形表面積作為中心點，其它發(fā)散層級可以選擇不同圖形來進行表現(xiàn)，對應圖形包含圖形的計算公式，如正方形、長方形等所對應的計算方式，這樣不僅能利用圖形化展現(xiàn)形式加深學生對知識的記憶，還可以使學生在理解數(shù)學知識定義的過程中，了解數(shù)學知識的聯(lián)系，此種知識聯(lián)系的觸發(fā)可以提升小學生的想象力，充分的滿足小學階段學生思維跳躍性、放射性的發(fā)展需求。

（三）在課后復習中的應用

在課后復習中可以利用思維導圖進行知識點的總結(jié)，以往在小學數(shù)學復習中主要是采用大量習題練習的方式來幫助學生進行復習，但是受小學生年齡及心理特點使得其在實際中無法長時間集中精神在同一事物上，大量習題會影響學生在學習中的集中力。而采用思維導圖則可以為學生提供整體的知識框架，幫助其學習、回顧、記憶、理解知識點，系統(tǒng)性的回顧方式有利于學生思維能力、邏輯能力的訓練及培養(yǎng)，并避免學生對數(shù)學知識產(chǎn)生抵觸心理。

例如，仍以四邊形面積計算為例，在復習中學生根據(jù)思維導圖所制作的四邊形層級關(guān)系來對正方形、長方形、梯形、平行四邊形的特點進行對比和分析，在此基礎上了解這些四邊形的區(qū)別所在，幫助小學生四邊形面積計算的知識內(nèi)容，加深其對定義的記憶，達到對課堂知識進行鞏固的效果。并且在課后復習中還可以要求學生自己設計思維導圖打破固定的思維導圖結(jié)構(gòu)，學生可以在思維導圖制作的過程中進行創(chuàng)新，這樣可以使學生在思維導圖繪制中投入更多的熱情和精力，使其能通過多樣化的方式進行思考，達到思維訓練的要求，并使學生在思維導圖創(chuàng)新實踐中形成綜合思考的過程。

總結(jié)：

根據(jù)思維導圖的應用情況來看，其發(fā)散性思維工具的特征符合學生實際的認知水平，在小學數(shù)學教學中思維導圖的制作可以將數(shù)學知識點及邏輯關(guān)系以形象化的方式展現(xiàn)出來，因此對思維導圖進行合理的運用能夠有效的輔助教學活動。在教學中應根據(jù)小學數(shù)學課程內(nèi)容、教學需求、教學階段來制作思維導圖，使學生能對數(shù)學中的抽象知識、理論知識進行消化理解，幫助學生構(gòu)建及完善數(shù)學知識架構(gòu)。

參考文獻

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