從“教師帶教案上課”談起

夏永立

在有些學(xué)校，教師未帶紙質(zhì)教案上課，被學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)定為“教學(xué)事故”，還通報(bào)批評(píng);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)，也喜歡檢查教師的教案，看教師是否“備教一致”，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心，從而發(fā)揮教案應(yīng)有的價(jià)值和作用。在教學(xué)中，教案確實(shí)具有導(dǎo)航作用，讓教學(xué)不會(huì)迷失了方向。然而，這樣的教學(xué)常規(guī)管理方式未免有失偏頗，也給筆者帶來(lái)了一些思考?，F(xiàn)拋磚引玉，求教于大方之家。

教師上課前確實(shí)需要寫(xiě)教案，但要求教師必須帶教案進(jìn)教室，著實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。教案必須要寫(xiě)，但不一定都帶著。教師沒(méi)有帶紙質(zhì)教案，但將這堂課的教案牢記于心，也未嘗不可。帶紙質(zhì)教案的教師，也許只會(huì)照本宣科，使課堂教學(xué)壓抑沉悶;而沒(méi)帶紙質(zhì)教案的教師，能在課堂上自由創(chuàng)造，使課堂教學(xué)靈動(dòng)高效。備課不能只拘泥于形式，而要看實(shí)際教學(xué)效果。不帶教案卻能把課上得精彩，才是我們真正要追求的課堂最高境界。

當(dāng)然，青年教師需要帶教案上課，在課堂中忘記某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也可以隨時(shí)瞟上幾眼，便于厘清教學(xué)思路;而對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，帶教案更多是一種形式?？梢?jiàn)，教師是否帶教案上課，不要“一棍子打死”，而要根據(jù)教師實(shí)際情況，讓其自主選擇，才會(huì)更有實(shí)效。如果教師對(duì)教學(xué)胸有成竹，何必一定要帶紙質(zhì)教案進(jìn)教室呢？

帶不帶教案上課并不重要，關(guān)鍵是心中要有教案。在課堂中，教師心中不能只有教案，更要有學(xué)生。教師要根據(jù)真實(shí)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，才更有實(shí)效?？梢?jiàn)，教師要向中醫(yī)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“望聞問(wèn)切”，才能真正把脈課堂。

其一，要“望”。學(xué)生的面部表情，就是課堂教學(xué)的“晴雨表”。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“面相師”，眼中有學(xué)生，在課堂上察言觀色，不斷洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果教師能夠及時(shí)捕捉信息，破譯學(xué)生的心理密碼，就會(huì)牽住課堂的“牛鼻子”，有利于調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

其二，要“聞”。教師在課堂中要善于傾聽(tīng)，能夠蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)深度的心理溝通。教師要聽(tīng)懂學(xué)生在課堂中的真實(shí)表達(dá)，和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的對(duì)接，才能有效交流?？梢?jiàn)，在課堂中讀懂學(xué)生，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

其三，要“問(wèn)”。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，不斷進(jìn)行有效追問(wèn)，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，不斷引發(fā)學(xué)生深層次思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，從而激活課堂。用大問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，可以讓課堂更加開(kāi)放，也有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，使課堂更有目標(biāo)性和方向感。

其四，要“切”。教師要時(shí)刻把握“切”的火候，根據(jù)學(xué)生的思維水平以及在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控，切中要害。教師只有真正讀懂學(xué)生，才能綜合分析，在課堂中適時(shí)做出決策，不斷調(diào)整課堂教學(xué)方案。只有真正做到“對(duì)癥下藥”，才能找到解決課堂中“疑難雜癥”的最佳方案。

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師不能“唯教案”，尊崇“教案至上”的原則，只是為了完成教案中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而是要基于真實(shí)學(xué)情，從教案的“框框”中跳出來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)生成新的教案。這樣才能讓課堂更有魅力。

首先，從“封閉”走向“開(kāi)放”。在備課中，教師心中不能只有一種模式化的教學(xué)預(yù)案，而要善于設(shè)計(jì)非直線型的教學(xué)路徑，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生沿著學(xué)習(xí)之路攀登;教師還要有教學(xué)板塊設(shè)計(jì)的意識(shí)，給學(xué)生廣闊的思維空間，讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù);教師在備課中要?jiǎng)?chuàng)造選擇多種方案的可能性，這樣就會(huì)讓課堂從封閉走向開(kāi)放，從而顯得更加大氣和靈動(dòng)。

其次，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”。好課需要精心預(yù)設(shè)，教師只有對(duì)整節(jié)課的教案了然于心，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂生成。一堂好課未必一定要行云流水，更要讓學(xué)生感受探究中的曲折，能夠激起學(xué)生思維的波瀾。可見(jiàn)，教師在課堂中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，善于利用課堂生成資源，去創(chuàng)造課堂中的精彩。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生不斷糾錯(cuò)，在化錯(cuò)中提升學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要善于利用學(xué)生課堂中的創(chuàng)新資源，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師從預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，真正彰顯出教師的教育智慧。

最后，從“執(zhí)行”走向“創(chuàng)編”。課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，如果教師缺乏教學(xué)智慧，無(wú)法及時(shí)處理課堂教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題，就會(huì)使課堂面臨尷尬的境地，不會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。會(huì)教的教師教案?jìng)湓谛睦铮粫?huì)教的教師即便帶著教案也不一定能教好。課堂不僅需要教師的精心設(shè)計(jì)，更需要教師的教學(xué)智慧和課堂組織能力，這些在教案中是無(wú)法體現(xiàn)的。高明的教師會(huì)直面學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編出即時(shí)的教案，不斷創(chuàng)造出教學(xué)中的精彩，將課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有現(xiàn)場(chǎng)感。這樣，學(xué)生迷戀教師創(chuàng)造的鮮活課堂，盡情徜徉在學(xué)習(xí)的樂(lè)園中。

教案只是一種形式，教師的心里不能只有教案，更要有學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，不帶教案就能上好課的教師，才是真正的高水平的教師。他們不再局限于固定不變的教學(xué)模式，而是善于創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的課堂。可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中不能亦步亦趨地“兌現(xiàn)”教案，而要根據(jù)學(xué)情不斷創(chuàng)生，創(chuàng)造出有生命力的課堂。

備課只有備在教師的心靈深處，才能用心去感化每個(gè)學(xué)生。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不是冷冰冰的教條，而要閃現(xiàn)出人性的光芒，照耀在教師的心靈深處。給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，才能使教師的教學(xué)更具有個(gè)性和創(chuàng)造性。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）