微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的運用

高志濤

【摘要】現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)”應(yīng)運而生，在教育領(lǐng)域具有不可替代的優(yōu)勢.特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過程中，微課的有效使用拓寬了教學(xué)資源，增進了教師與學(xué)生之間的互動性，提升了課堂體驗度.本文以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的運用為出發(fā)點，對其應(yīng)用作用和運用方式進行探討，希望能夠為日后的具體實施工作提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);運用

數(shù)學(xué)作為一門必修學(xué)科，能夠提升學(xué)生邏輯思維能力、運算思維能力.在小學(xué)高年級教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的有效性為日后學(xué)生知識能力的儲備和思維能力水平的拓展起到銜接作用.從知識內(nèi)容和難易程度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識領(lǐng)域范圍并不寬泛，也不具備較高的難度.此階段的教學(xué)目標(biāo)是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為避免實施過程的單一、枯燥，應(yīng)增加數(shù)學(xué)科目的興趣性，以此提升學(xué)習(xí)效率，由此微課的實施顯得至關(guān)重要.

一、微課的概述

縱觀小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，部分學(xué)生并不能夠理解教師所講授的重難點.由于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況不同，使得學(xué)習(xí)進度無法整齊劃一，若學(xué)生存在想象思維受限的情況，會加大教學(xué)正常開展的難度.除此之外，在知識點的教授中，學(xué)生不能為了迎合應(yīng)試教育而死記硬背知識點，需要理解、參透其中的知識要義，靈活應(yīng)用.在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的趨勢下，各項教育事業(yè)的開展方向都偏向于智能化、現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)化.其中，微課就是應(yīng)運而生的一種產(chǎn)物.微課的實施過程主要依據(jù)于模擬形式，將所學(xué)知識點以視頻、動畫等方式生動形象地呈現(xiàn)出來.

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從受教育群體來看，小學(xué)生生性好動，且思維具有發(fā)散性、跳躍性.從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣維持度和記憶周期來看，都較為短暫且不夠成熟，對高年級學(xué)生也是如此.雖然高年級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，仍無法將興趣長久地投入學(xué)科的學(xué)習(xí)中.甚至一些學(xué)生由于無法及時消化知識點或是學(xué)習(xí)過程中無法解決存在的重難疑點，而產(chǎn)生困頓、厭倦的心理，從而降低學(xué)習(xí)的主觀能動性，遏制整體教學(xué)質(zhì)量的跟進.

三、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有助于教學(xué)知識的理解

小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，通常為達成教師下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)和課程安排而采取死記硬背的記憶方式，并不能對所學(xué)數(shù)學(xué)知識做出具象的理解和應(yīng)用.而微課的利用，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將所講授的重難點、疑點拆分成學(xué)生能夠理解的簡易知識點進行逐一講解.例如，教師在講解“圓”這一單元時，可以將生活中圓形的物體逐一羅列出來，讓學(xué)生自行從這些物體中找到它們具有的共同特征，帶著問題觀察實際生活中的物體，然后進行歸納和總結(jié).這種自發(fā)的實踐，可以加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生理解.

（二）有助于教學(xué)效率的提升

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識的情況各不相同，并且處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)習(xí)慣和精力分配等多項因素有關(guān).數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的枯燥性和復(fù)雜性，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)厭倦、排斥的負(fù)面心理.教師在授課過程中若得不到學(xué)生有效的反饋，就只能照本宣科地按學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué).長此以往，累積的問題一旦過多，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.微課的使用，能夠使教師的授課模式豐富、靈動且具象起來，微課中的視頻以及圖片的演示性播放，能夠提升學(xué)生的注意力和興趣，從而更好地汲取知識.例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”一章時，教師可以設(shè)置“數(shù)字闖關(guān)奪紅旗”游戲環(huán)節(jié)，游戲的難度應(yīng)具有層次性，由簡至難.在整個闖關(guān)過程中，學(xué)生既能夠反復(fù)鞏固所學(xué)過的知識，又可以增強學(xué)習(xí)的主觀能動性.

（三）有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣可以提高學(xué)習(xí)效率.處于小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，因此教師在課堂管理過程中會更傾向于教學(xué)目標(biāo)的完成與否，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.除此之外，處于這個階段的學(xué)生做不到長時間的注意力管理，在課堂學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)走神或產(chǎn)生困意等情況，小學(xué)數(shù)學(xué)又以單元劃分，每個單元和課時之間都有銜接性，一旦出現(xiàn)上述情況，學(xué)生在開展下一課時的學(xué)習(xí)時便會感到十分困難.微課的學(xué)習(xí)，能夠有效改善這一弊端.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過反復(fù)觀看視頻對遺落的知識點進行多次學(xué)習(xí).同時，教師可以在微課的課時設(shè)置中設(shè)定問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題一一解答，以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

四、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）緊密聯(lián)系實際生活

縱觀小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)：即便是處于高年級的小學(xué)生，也不具有獨立思考的能力.在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中此特點尤為顯著.數(shù)學(xué)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中并不能快速、完全的掌握知識.因此，教師在利用微課進行講授課時，需要緊密聯(lián)系實際生活，將抽象泛化的知識具象且細(xì)致地展現(xiàn)出來.例如，教師在講解“位置與方向”這一課時，可以通過微課將學(xué)校周圍的標(biāo)志性建筑以地圖的形式展現(xiàn)出來，利用學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上對于距離和方位的感知，迅速消化相關(guān)概念.同時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容進行規(guī)劃和整合，制訂出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生記憶的教學(xué)方案.在此過程中需要注意的是，微課的使用和教學(xué)方案的制訂需要以學(xué)生為群體進行劃分.在保證教學(xué)目標(biāo)和課程方案正常完成的情況下，教師可以逐一有針對性地制訂微課教學(xué)方案，有效解決學(xué)生的疑難點.創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，與實際生活相結(jié)合，而非過分關(guān)注學(xué)習(xí)成效和結(jié)果.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)行方案均以“確立學(xué)生主體位置、提升學(xué)生主觀能動性”為主，并不局限于教師單一講授這一途徑.由此可見，在微課的講授過程中，教師需要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，明確學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而針對疑難點做出更有針對性的回饋.由于微課本身具有內(nèi)容簡單、主旨明確的特點，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有明顯的優(yōu)勢.教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計2～3個教學(xué)問題，以游戲、視頻等方式通過多媒體展現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生所回答的答案正確與否并不重要，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的具象印象，便于講授環(huán)節(jié)的開展.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)傾向于知識點的鞏固，時刻把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，可以反復(fù)展現(xiàn)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提出的問題，在幫助學(xué)生記憶的同時，協(xié)同學(xué)生一起獲得學(xué)習(xí)的成效感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一課時，教師可以在課時講授完畢，為學(xué)生播放溫度計的使用方法，視頻播放完畢向?qū)W生們提出問題，比如：當(dāng)溫度是負(fù)數(shù)的時候，溫度是高還是低？學(xué)生自由回答后，教師不要急于給出答案，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題自行尋找答案，并在下次課前予以回答正確的第一人獎勵.這樣一來，不僅回答正確的同學(xué)會努力保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠間接促進其他學(xué)生再接再厲.

（三）完善微課制作手段

微課的制作手段直接影響教師的授課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如果利用微課時出現(xiàn)展示圖片不清晰或是視頻播放卡頓、無法正常播出等，都會使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生排斥、抗拒等情緒.特別處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生此類特征更為明顯.有些教師在課件選擇時，往往會在互聯(lián)網(wǎng)上選擇成品課件直接應(yīng)用.有些教師甚至對課件并不了解只是為了迎合形式而應(yīng)付了事，導(dǎo)致本人無法掌握講授進度和情況，學(xué)生自然也無從反饋，久而久之產(chǎn)生消極情緒.除此之外，還有很多教師在課前沒有先行播放課件就開課，導(dǎo)致在講課過程中時常出現(xiàn)音頻變軌、視頻畫屏等情況，不僅延誤教學(xué)進度，還挫傷了教師講課的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.為遏制上述情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)完善微課制作手段.在微課制作的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作課程.例如，教師可以在“圓錐的體積”一課講授中，利用Flash演示動畫向?qū)W生展示圓柱的底面積與高同體積之間的關(guān)系，還可以在時間安排允許的情況下結(jié)合找不同的游戲，在多種形狀中找到屬于“圓錐”一類的物體，找到圖片中所隱藏的數(shù)字計算出其體積.教師在整個講授過程中需要明確，只有對微課教學(xué)環(huán)節(jié)做出有針對性、趣味性的設(shè)計，才能夠發(fā)揮它的最大效能，實現(xiàn)知識的延伸.

四、結(jié) 語

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課發(fā)揮著十分顯著的作用.教師需要掌握微課的優(yōu)勢和制作精髓，將其有效地利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到緊密聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考和探索數(shù)學(xué)問題，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下死記硬背或是照本宣科的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力為主，發(fā)揮其最大的課堂價值.相信通過微課的不斷優(yōu)化，必將會在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面應(yīng)用，展現(xiàn)其真正的價值.

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