微生活驅(qū)動(dòng)下中學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的喚醒

丁志超

【摘 要】 在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，面對(duì)素質(zhì)教育的改革，我們必須再次認(rèn)真直面“什么知識(shí)最有價(jià)值”？而在《2019年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》中指向更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力和真實(shí)生活情境中的問題解決能力，最終實(shí)現(xiàn)“美育育人”的理想。在此引領(lǐng)之下在課堂教學(xué)中更多地將之前的學(xué)以待用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)以致用。對(duì)于我們中學(xué)生來說，嘗試以美術(shù)學(xué)科為主喚起學(xué)生的感知覺，從生活情境中的現(xiàn)實(shí)美術(shù)問題的美化，再到各個(gè)審美角度的細(xì)微觸動(dòng)，以此進(jìn)行目的性的審美感受禮洗。

【關(guān)鍵詞】 微生活? 項(xiàng)目化教學(xué)? 美術(shù)教學(xué)

一、微滲透：生活中的現(xiàn)實(shí)問題

（一）定情境

創(chuàng)設(shè)特定情境即在教師的教學(xué)整合中，利用現(xiàn)有的內(nèi)部環(huán)境與外部條件有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)一種可以促使學(xué)生在角色模擬中歸納出設(shè)計(jì)核心點(diǎn)的大空間。在初中美術(shù)設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一種有意義、新穎促使學(xué)生感悟設(shè)計(jì)與人關(guān)系的生活化情境，讓其充分意識(shí)到設(shè)計(jì)就在自己身邊，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)探索，提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，運(yùn)用知識(shí)改善環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生在聯(lián)想、揣測(cè)與思維碰撞中量身定制符合特定需求的作品，一級(jí)級(jí)剖析問題，在本課中主要通過三個(gè)層次進(jìn)行層層推進(jìn)，從情境入手，找尋關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞揣測(cè)需要關(guān)注的核心點(diǎn)。針對(duì)性解決現(xiàn)實(shí)問題，在不知不覺中學(xué)會(huì)利用設(shè)計(jì)為需求找到解決問題的最優(yōu)辦法。

（二）多視角

區(qū)別于單獨(dú)的學(xué)習(xí)到某個(gè)技能，運(yùn)用這個(gè)技能進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。而是可以從多角度來審視課堂命題，既可以把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一種美術(shù)存在形式，也可以構(gòu)建一種特定指向的生活方式與價(jià)值認(rèn)同，指向?qū)W生對(duì)于特定身份的具體性需求。除了審美角度的全面化，作為設(shè)計(jì)也關(guān)注承做角度，不僅僅是站在設(shè)計(jì)師，也需要從消費(fèi)者與商家的角度進(jìn)行思考。在角色模擬中，促進(jìn)自己的價(jià)值判斷與理想現(xiàn)實(shí)的價(jià)值追求。

提前布置周末紅糖廠采風(fēng)的活動(dòng)，課堂中播放《義烏紅糖》宣傳片，以聯(lián)想回憶的形式感受義烏紅糖這種地方美食的由來，口味以及感受義烏紅糖的現(xiàn)有包裝。通過正反兩個(gè)派別，學(xué)生模擬自己是消費(fèi)者，對(duì)于消費(fèi)者而言日常需求與對(duì)于商家而言，可能遇到的包裝瓶頸。

二、喚審美：深入理解與思考

（一）實(shí)物直觀

事物更能給人帶來巨大的視覺觸動(dòng)。從交互活動(dòng)中獲取知識(shí)，構(gòu)建生活課程，從而提出活動(dòng)課程理論。在本節(jié)課中請(qǐng)同學(xué)們看一看、嘗一嘗，學(xué)生紛紛總結(jié)從個(gè)人需求來看，數(shù)量可以分組，而在形態(tài)上可以分為粉狀、塊狀、液狀。在包裝內(nèi)容上有些簡(jiǎn)陋，并不突出。呈現(xiàn)土特產(chǎn)—義烏紅糖現(xiàn)有包裝，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包裝設(shè)計(jì)的外形要素。通過探討分類，找尋哪些屬于不可變因素（不可變因素：商標(biāo)、包裝材料、產(chǎn)品標(biāo)簽內(nèi)容）？哪些為可變化因素（商標(biāo)字體、常見材料為主、產(chǎn)品標(biāo)簽色彩、包裝外形、包裝顏色、包裝圖案）。

（二）靈感汲取

帕克斯的《美術(shù)教學(xué)指南》一書上提到：“藝術(shù)即思想?！泵佬g(shù)作品不僅僅停留在對(duì)現(xiàn)實(shí)物品的感知，還要找尋理解作品背后的寓意。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知名的藝術(shù)作品進(jìn)行討論，得出創(chuàng)作的思路，以及學(xué)生對(duì)作品的感悟，讓學(xué)生能夠站在一定的高度繼續(xù)學(xué)習(xí)。欣賞2020“設(shè)計(jì)激活世遺”國際文創(chuàng)大賽中有30份針對(duì)開平腐乳（也是地方特產(chǎn)）為主題的包裝優(yōu)秀比賽作品，小組合作探究同一主題不同設(shè)計(jì)方法，通過商標(biāo)提煉包裝外形、包裝顏色、包裝圖案、包裝材料、包裝受眾幾個(gè)角度運(yùn)用圖示與歸納的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行提煉，最終匯總于一表中。學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)歸納方法，直觀的面對(duì)現(xiàn)實(shí)物品。

（三）文化融合

中國的傳統(tǒng)文化作為中國人的獨(dú)特的視覺標(biāo)志，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中找尋身邊的中國文化，欣賞傳統(tǒng)文化樣式，用背后的解析與自己的審美取舍對(duì)文化再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己民族的文化自信。在本土包裝與世界賽事包裝進(jìn)行對(duì)比，從中學(xué)生歸納出的傳統(tǒng)紋樣、地方風(fēng)俗、地域文化以及制作工藝等角度回歸到義烏紅糖麻花，找尋符合義烏紅糖的文化元素，進(jìn)行新的美術(shù)判斷。

三、呈創(chuàng)意：舊物換新顏

（一）圖示整合

在項(xiàng)目式問題總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的形式方法，以義烏紅糖為核心點(diǎn)，以各個(gè)階層要素為填充，組織學(xué)生發(fā)散性思維練習(xí)，通過星星點(diǎn)點(diǎn)的碎片化思考碰撞，產(chǎn)生與眾不同的創(chuàng)意觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再將整合成的一個(gè)最滿意的設(shè)計(jì)思路與自己的審美感受轉(zhuǎn)化為實(shí)際的包裝設(shè)計(jì)圖，完成由低階感受轉(zhuǎn)向高階表達(dá)的轉(zhuǎn)換。在細(xì)節(jié)處理上，運(yùn)用用備注的形式標(biāo)注出特殊功能與材質(zhì)，用設(shè)計(jì)說明的形式做具體的包裝說明。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求學(xué)生要主動(dòng)動(dòng)手參與更多的作品設(shè)計(jì)，這樣才能使自身真實(shí)感受不同的工具材料的不同屬性，在以后的制作中合理的利用每一項(xiàng)工具材料，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律以便不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）實(shí)物“換”圖

對(duì)于課堂教學(xué)而言，并不能直接投入生產(chǎn)，但可以通過PPT軟件透明化功能，直接覆蓋在現(xiàn)實(shí)模型中，帶給學(xué)生成就感。并在特定情況下，為設(shè)計(jì)公司輸入學(xué)生的靈感，爭(zhēng)取有朝一日真的能夠使用。提高我國國民的設(shè)計(jì)意識(shí)，讓平常了解本民族特色的學(xué)生更加深刻了解、喜愛自己的民族、自己民族的寶貴文化，繼而產(chǎn)生自動(dòng)傳承本民族的特色文化的想法。另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，樹立自信心，為將來踏入社會(huì)，融入社會(huì)，創(chuàng)造未來奠定基礎(chǔ)。更能在活動(dòng)中提升學(xué)生的設(shè)計(jì)品位，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富其精神文化生活。

我們需在初中教育階段加大對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)·應(yīng)用思維模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用生活為載體將美術(shù)作為工具從感受生活細(xì)節(jié)變化中有目的性去發(fā)現(xiàn)、辨別、比較、分析，喚起學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的審美共情，營(yíng)造私家定制個(gè)性化的審美心理結(jié)構(gòu)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好的理解與表達(dá)中在日常教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)美術(shù)課程資源的開發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過成功的體驗(yàn)教育與鼓勵(lì)學(xué)生以良好的審美習(xí)慣，微生活驅(qū)動(dòng)下讓美術(shù)課變成可操作性的，可推廣的，面向生活問題解決面向未來多元社會(huì)的未來學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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