高校圖書館能動型空間再造探析

摘要：能動型空間再造是信息時代高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的新模式。文章通過對能動型空間的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀的分析，強調(diào)了圖書館能動型空間服務(wù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上探討了圖書館能動型空間再造的驅(qū)動力，并從服務(wù)理念、資源配置、虛實空間、學(xué)科館員、效果評估等方面提出能動型空間的實施路徑，以期為高校圖書館拓展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：能動型;高校圖書館;空間再造

中圖分類號：G251文獻標識碼：A

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的教育模式和個人的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變化。高校以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足大學(xué)生的個性化需求，且限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，難以促進其合作、探索和創(chuàng)造等能力的全面發(fā)展。2018年教育部發(fā)布了高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標準，明確提出了突出以學(xué)生中心的原則，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

面對新技術(shù)環(huán)境下本科教育的新形勢與新要求，圖書館作為高校教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的輔助支持部門，也以此為契機融入學(xué)校的變革中，從原有的以圖書借閱、信息查詢?yōu)橹飨蚪涣?、社交、?chuàng)新的多功能學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)型，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。面對這一趨勢，筆者以“學(xué)習(xí)者中心”為切入點，對高校圖書館能動型空間的內(nèi)涵及驅(qū)動力進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出能動型空間再造路徑，以期為我國高校圖書館完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系提供參考。

1高校圖書館能動型空間概述

1.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的建構(gòu)主義理論逐漸成為教育領(lǐng)域中的主流理論，該理論在高等教育領(lǐng)域的運用為圖書館創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間提供了契機。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行協(xié)作、討論與交流，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，課堂以外的任何時空都能成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的場所。圖書館作為大學(xué)校園的文化交流中心，是為大學(xué)生提供協(xié)作、交流和創(chuàng)新的理想場所，圖書館通過創(chuàng)建開放式的非正式學(xué)習(xí)空間，最大限度地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。近年來，一些高校圖書館開始創(chuàng)建教學(xué)技術(shù)中心，MOOC、移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴合作等新型教學(xué)模式競相涌現(xiàn)，大大增加了教學(xué)方式的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的能動性。

可見，在數(shù)字化高速發(fā)展背景下，高校圖書館的學(xué)習(xí)支持服務(wù)被賦予了新的內(nèi)涵和意義，圖書館的空間變革也應(yīng)順應(yīng)時代要求和學(xué)生訴求，開辟超越課堂的社會性合作學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為創(chuàng)新教育提供有力支持。

1.2能動性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

能動性最早可追溯到啟蒙運動時期，從個人層面看，是指人的主體能動力量，其行為具有自發(fā)性和目的性。從發(fā)展層面看，能動性是一種關(guān)系互構(gòu)，指個體在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生相互作用，并對這一過程的學(xué)習(xí)行為賦予意義。在本科教學(xué)中開展能動性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生主動定制研究方案，選擇學(xué)習(xí)形式，重視實踐活動中的感悟、探究與反思，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

建構(gòu)主義理論的興起轉(zhuǎn)變了現(xiàn)代教學(xué)范式，教育者逐漸認識到能動性學(xué)習(xí)的重要性。自上世紀以來，以建構(gòu)主義為代表的能動性學(xué)習(xí)理論在北美大學(xué)的教學(xué)中盛行。該理論提倡以問題為導(dǎo)向，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)活動，自主建構(gòu)知識，勇于探究未知領(lǐng)域和協(xié)同探尋解決方案，通過實踐不斷更新知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。如今，能動性學(xué)習(xí)在歐洲理科大學(xué)的課程教學(xué)中被普遍應(yīng)用，如代爾夫特理工大學(xué)就是通過能動性學(xué)習(xí)方法來促進創(chuàng)新的典型大學(xué)之一。

因此，在教育變革的背景下，能動性學(xué)習(xí)是一個有計劃、主觀自覺、不斷創(chuàng)新的過程。從學(xué)習(xí)體驗看，學(xué)習(xí)者對所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出積極探究、判斷與反思，彰顯了自身的“主體性”和“協(xié)同性”。從學(xué)習(xí)策略看，學(xué)習(xí)者借力外部資源，發(fā)揮內(nèi)在潛能，強調(diào)知識運用和問題解決。從學(xué)習(xí)效果看，能動性學(xué)習(xí)對塑造學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、高階思維等核心素養(yǎng)具有重要作用。從學(xué)習(xí)性質(zhì)看，它意味著從“教”向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)換。鑒于此，高校圖書館在空間改造中，應(yīng)樹立多元、協(xié)作、智慧的能動型學(xué)習(xí)空間的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3能動型空間建設(shè)現(xiàn)狀

能動型空間是2017年在學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上演化出的空間概念。能動型空間是以用戶為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有一定能動性服務(wù)特征的交互式、社群化空間，實現(xiàn)對用戶能力本位驅(qū)動與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。能動型空間具有開放式、多元性、無障礙和創(chuàng)新性等特點，空間服務(wù)強調(diào)促進用戶主動學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)的能動型作用?？梢姡軇有涂臻g以用戶為中心，能有效支持用戶自主開展各種學(xué)習(xí)活動，彰顯圖書館的育人職能。

目前，世界各國高校圖書館正積極推進能動型空間建設(shè)。在美國，高校圖書館的普遍做法是與院系合作，提供參考咨詢或技術(shù)支持服務(wù)，包括針對學(xué)生寫作、生涯規(guī)劃等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在日本，半數(shù)以上的高校圖書館配置了能動學(xué)習(xí)空間，并將“能動性學(xué)習(xí)”列入教學(xué)大綱中。在我國，高校圖書館能動型空間的建設(shè)尚在起步階段，通過對我國排名前十的高校圖書館空間服務(wù)的調(diào)查顯示，武漢大學(xué)的空間服務(wù)區(qū)所占比最高，為18.4%，其余館平均僅為12.7%。因而，我國高校圖書館應(yīng)加快能動學(xué)習(xí)空間建設(shè)，以能動學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)圖書館的閱覽、儲存、加工功能，使空間能夠助力于學(xué)習(xí)者各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，促進其能動學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

2創(chuàng)設(shè)高校圖書館能動型空間的驅(qū)動力

2.1以人為本的價值追求推進空間改造

用戶需求是圖書館發(fā)展的直接動力，傳統(tǒng)圖書館的空間布局已難滿足用戶日益多元化的需求。高校圖書館將秉承以人為本的服務(wù)理念，注重用戶訴求，推動空間服務(wù)創(chuàng)新。一方面，圖書館發(fā)展正進入以知識服務(wù)、智慧服務(wù)為主的第三代圖書館時期，用戶的學(xué)習(xí)感受與能力培養(yǎng)成為高校圖書館的主要關(guān)注點，這勢必打破原有空間的局限性，將圖書館的資源配置和空間管理與用戶的核心知識需求相對接，以支持用戶的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。另一方面，高校圖書館的空間布局更趨人性化，出現(xiàn)了社交空間、團體研討空間、課程學(xué)習(xí)空間等多樣化的交互式學(xué)習(xí)空間，這突破了學(xué)科界限，方便了用戶能動性學(xué)習(xí)討論。此外，高校圖書館為激發(fā)用戶需求，還邀請用戶共同參與圖書館的設(shè)計與建設(shè)，北京師范大學(xué)圖書館舉辦的“圖書館空間設(shè)計大賽”就有效地推動了圖書館空間調(diào)整，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供了保障。

2.2新技術(shù)的應(yīng)用引領(lǐng)空間結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的普及是推進高校圖書館空間演化的重要因素。圖書館借助新技術(shù)的嵌入，為其發(fā)展提供了新理念和新模式，其服務(wù)空間由實體向“實體+虛擬”的復(fù)合型生態(tài)空間演化。2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，明確提出建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務(wù)，這預(yù)示著新一代知識技術(shù)將驅(qū)動數(shù)字圖書館、復(fù)合圖書館向智慧圖書館的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)人、機、物的交叉融合與協(xié)同互動。例如，南京大學(xué)、成都理工大學(xué)等高校圖書館紛紛引進機器人，試水人工智能服務(wù)文化領(lǐng)域。可見，在空間再造中，將先進技術(shù)融入到高校圖書館的教學(xué)科研服務(wù)中，這勢必破除傳統(tǒng)空間格局的束縛，引領(lǐng)圖書館向智慧化轉(zhuǎn)型。

2.3創(chuàng)新思維促進空間觀念變革

創(chuàng)新是當今社會發(fā)展的價值導(dǎo)向和思維方式，這帶動著高校圖書館空間功能轉(zhuǎn)型的自身訴求。首先，創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維的教育，圖書館作為學(xué)校的“第二課堂”，通過為學(xué)生提供開放自由的知識交流場所，將知識學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，推動各學(xué)科融合，打造大學(xué)校園的創(chuàng)新體驗與學(xué)習(xí)中心。其次，隨著協(xié)作式學(xué)習(xí)的普遍和科研范式向數(shù)據(jù)密集型科學(xué)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的信息需求變得混沌化、復(fù)雜關(guān)聯(lián)化和動態(tài)化，未來高校圖書館應(yīng)設(shè)計成開放、多元、便捷和自由的復(fù)合型空間，以滿足師生或科研團隊的交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作、創(chuàng)新等多層次的需求。

3高校圖書館能動型空間再造的策略

能動型人才培養(yǎng)是高校圖書館空間再造全面進入內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的需求和表現(xiàn)，高校圖書館的空間布局和功能服務(wù)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能動性作為重點，以學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的變革。

3.1深刻展現(xiàn)“以人為中心”的服務(wù)理念

高校圖書館應(yīng)貫徹“以人為中心”的空間服務(wù)理念，致力于學(xué)習(xí)者的交流、互動和協(xié)作，這是創(chuàng)設(shè)能動學(xué)習(xí)空間的基本落腳點。首先，從空間職能看，圖書館作為學(xué)習(xí)中心，要徹底轉(zhuǎn)變“書本位”的空間理念，將創(chuàng)新教育觀念作為其服務(wù)轉(zhuǎn)型的核心，為學(xué)生提供研究支持與學(xué)術(shù)交流的空間服務(wù)。其次，從用戶需求角度，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科研究及個人成長等方面的個性化需求，吸收各種利于學(xué)生身心發(fā)展的多元空間元素，精心打造不同類型的空間服務(wù)，如休閑空間、創(chuàng)客空間、社區(qū)服務(wù)空間、成果展示空間等，讓學(xué)生在使用圖書館資源的同時，充分感受到圖書館的人文關(guān)懷。再次，從空間設(shè)計考量，應(yīng)將空間機能與美學(xué)巧妙的結(jié)合在一起，塑造良好的空間形象，提升空間的吸引力，實現(xiàn)集舒適、安全、便捷和隱秘于一體的第三文化空間。

3.2因地制宜布局館舍的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)設(shè)施

圖書館是高校新興技術(shù)與傳統(tǒng)知識資源集中的場所，有效打造具有支持性和啟發(fā)性的協(xié)作交流環(huán)境，是開展能動性教育的基本保障。首先，融入學(xué)習(xí)支持理念，有效整合各種學(xué)習(xí)資源，比如文獻信息資源、高新技術(shù)設(shè)備、創(chuàng)新課程、講座及成果展等，激活圖書館的潛在活力，為培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力提供支持。其次，科學(xué)合理地劃分各功能區(qū)域。例如，自習(xí)區(qū)域閱覽座位間距要寬松，光源要明亮;協(xié)作交流區(qū)域，可用矮層書架進行軟間隔，并配置可移動服務(wù)設(shè)施和學(xué)科館員，實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)交流的功能。再次，圖書館的家具、試聽及演講設(shè)備等空間資源的布局應(yīng)靈活創(chuàng)新，如配置升降書架、護眼臺燈、活動桌椅等，有效支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升他們的使用體驗。

3.3實現(xiàn)實體空間與虛擬空間的協(xié)同發(fā)展

推動高校圖書館實體空間與虛擬空間的交融與建設(shè)，拓展能動型空間的服務(wù)內(nèi)涵。其一，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)在虛擬空間再現(xiàn)實體空間。如首都師范大學(xué)圖書館利用3D虛擬技術(shù)在虛擬空間將實體建筑完全復(fù)原的基礎(chǔ)上，進行了空間擴展，形成虛擬圖書館社區(qū)，并提供電子書展、電影放映、主題活動等服務(wù)。其二，不斷融入“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新理念，以空間為依托開設(shè)各種遠程教育和培訓(xùn)活動，打破實體空間的局限，使圖書館服務(wù)的時間和空間得到極大延伸。其三，搭建線上線下知識平臺，使實體空間與虛擬空間在形式上彼此呼應(yīng)，內(nèi)容上互為補充，實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我提升和交流互動的機會。

3.4拓展和深化學(xué)科館員的服務(wù)內(nèi)容

隨著圖書館數(shù)字化資源的增多，加大了用戶對各類信息資源的學(xué)習(xí)及認知難度，這需要發(fā)揮學(xué)科館員在促進專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新協(xié)作中的作用。第一，善于挖掘?qū)W生的多元化需求，做好學(xué)科資源利用培訓(xùn)、參考咨詢、院系聯(lián)絡(luò)等服務(wù)，帶動更多的學(xué)生使用學(xué)科服務(wù)，使圖書館成為補充課堂教學(xué)的重要一環(huán)。第二，學(xué)科館員應(yīng)運用所學(xué)的專業(yè)知識，主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生開展嵌入式教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。第三，學(xué)科館員應(yīng)積極協(xié)助院系開展工作，推動學(xué)科和學(xué)院的發(fā)展，打造具有本館特色的服務(wù)路徑。如南大圖書館開發(fā)了具有自身特色的全球能源科學(xué)信息服務(wù)平臺，這大大提升了用戶對該館學(xué)科服務(wù)的認知度和認可度。

3.5完善圖書館能動型空間效果評估體系

高校圖書館能動型空間規(guī)劃需要系統(tǒng)有效的評估體系，用以全面檢測空間實施效果和用戶使用感受，進而優(yōu)化空間配置，促進空間服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。第一，成立專業(yè)的空間評估委員會，由圖書館不同部門館員、院系師生甚至空間設(shè)計人員共同組成，通過多方調(diào)查、訪談、設(shè)計、驗證，最終形成較為成熟的評估體系。第二，對用戶學(xué)習(xí)行為的支持是能動型空間評估的核心價值。高校圖書館進行空間評估時，要結(jié)合不同評估方法，從多個角度獲取用戶數(shù)據(jù)，建立空間價值與用戶成果間的關(guān)聯(lián)，力求評估效果更加精準，使空間利用規(guī)劃與用戶需求相一致。第三，空間評估是一項長期可持續(xù)化的工作，評估結(jié)果要與改造實踐相結(jié)合，只有持續(xù)地發(fā)掘用戶的利用模式、需求偏好，不斷指導(dǎo)空間的改進，才能有效推動高校圖書館能動型空間的轉(zhuǎn)型升級。

4結(jié)語

伴隨高等教育的變革趨勢，能動型空間再造是高校圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。為此，高校圖書館應(yīng)深入教學(xué)與科研一線，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，拓展服務(wù)職能，創(chuàng)設(shè)協(xié)作、靈活、多功能的能動型空間，以滿足師生的學(xué)習(xí)、研討和創(chuàng)新需求，使圖書館成為真正意義上的“學(xué)習(xí)中心”。

作者簡介：鄧倩（1979-），女，四川外國語大學(xué)圖書館研究館員。研究方向：圖書館學(xué)、高等教育學(xué)。

（收稿日期：2020-11-02責任編輯：張靜茹）