立足文本，實(shí)現(xiàn)有效對話

黃碧玉

摘? 要：文本是課堂教學(xué)最重要的教育資源。文章立足文本，從潛心解讀文本、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、自主探究閱讀、師生深入對話四個(gè)方面奠定對話基礎(chǔ)、喚醒閱讀期待、感悟文本語言、彰顯動態(tài)生成，以實(shí)現(xiàn)有效對話。

關(guān)鍵詞：立足文本;有效對話;解讀文本;創(chuàng)設(shè)情境;自主探究

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)只有立足文本、激活文本，才會有源頭活水。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對話。閱讀教學(xué)的根本在于潛心解讀文本，搭建對話平臺，喚醒閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對話，讓學(xué)生在對話中生成新的認(rèn)知，習(xí)得閱讀方法，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、潛心解讀文本，奠定對話基礎(chǔ)

上好語文課，解讀文本是第一步。教師對文本解讀有怎樣的高度，就能引領(lǐng)學(xué)生上升到怎樣的高度。當(dāng)前仍有一些教師不對文本進(jìn)行深入的解讀，習(xí)慣搬用教學(xué)參考書給出的對文本的理解，以至于在課堂上對學(xué)生的個(gè)性感悟缺乏有效的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生不能走進(jìn)文本，也不能感知、理解、品味、鑒賞文本。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該潛心與文本對話。只有在課前經(jīng)過與文本、編者的深入對話，教師才能準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，充分挖掘文本價(jià)值。教師要仔細(xì)閱讀文本，深入到文本詞句中去思考。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《跳水》的第一句話是“一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行?！薄耙凰曳闭f明船孤孤單單只有一艘;“環(huán)游世界”說明環(huán)游的范圍很廣，時(shí)間很長;“正往回航行”，“正”字說明船現(xiàn)在在海上，正在進(jìn)行時(shí)，至少要讀出這么多的內(nèi)容。通過這樣的閱讀分析，教師上課時(shí)才能得心應(yīng)手，游刃有余。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒閱讀期待

1. 閱讀之前激發(fā)期待

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開場，要像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，這樣才會喚起學(xué)生的閱讀期待。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師一邊播放祖國風(fēng)光圖一邊激情描述：我們的祖國地大物博，山河秀麗，有奔騰的江河、有遼闊的草原……祖國處處都有迷人的景色。不知不覺，我們來到了小興安嶺。你們知道小興安嶺有哪些迷人的景色嗎？學(xué)生被教師的激情感染，教室里充滿朗朗的讀書聲。上課伊始，教師可以通過語言描繪、圖片展示、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

2. 教學(xué)之中強(qiáng)化期待

當(dāng)學(xué)生品讀文本時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)與之前的閱讀期待有一定的落差，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)失落感。課堂上，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《搭石》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把文中“一行人走搭石”的情境變?yōu)橐皇仔≡妬碜x，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并在腦海中生成畫面感，從而更深刻地理解課文，讀出自己的感悟。

3. 對話之后泛化期待

例如，在學(xué)完教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文后，教師向?qū)W生介紹法布爾的《昆蟲記》和他的其他文章，并呈現(xiàn)相關(guān)的評論，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀法布爾文章的欲望，繼續(xù)與法布爾進(jìn)行深入對話，交流思想。

三、自主探究閱讀，感悟文本語言

學(xué)生只有充分閱讀文本，從中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，才有可能成為閱讀課堂上一個(gè)充分的對話者。

1. 初讀感知，整體把握

每接觸到一篇新文章時(shí)，教師都要讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，自主閱讀，把課文讀通順、讀流利，整體把握課文內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

2. 品讀文本，體驗(yàn)感悟

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，教師努力讓自己成為學(xué)生與文本對話的橋梁和紐帶，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，品讀文中描寫毛主席動作和神態(tài)的句子，體會其蘊(yùn)含的喪子之痛;品讀描寫毛主席語言和心理的句子，練筆表達(dá)，內(nèi)化語言，升華情感，從而深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感，以及作為一位無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師的超人胸懷。

3. 學(xué)會質(zhì)疑，問題導(dǎo)思

教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。例如，在開頭緊扣課題引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材六年級上冊《月光曲》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞這篇課文回答：《月光曲》是怎樣的一首曲子？它是在什么樣的環(huán)境中創(chuàng)作出來的？再讓學(xué)生自己讀課文，嘗試解決一些簡單的問題，再提出一些新的問題。

四、師生深入對話，彰顯動態(tài)生成

語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生獲得了獨(dú)特的感悟之后，便產(chǎn)生了交流的欲望，希望能與教師、同學(xué)交流閱讀心得，從中收獲成功的喜悅。教師要及時(shí)組織學(xué)生交流，在師生、生生交流中產(chǎn)生互動效應(yīng)，提高課堂的教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文第一自然段“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中這道“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么？為什么說它們“別有風(fēng)趣”呢？又為什么說它們比其他“可愛多了”呢？學(xué)生四人小組討論，再全班匯報(bào)。通過充分的想象、交流對話，“農(nóng)家小院瓜架”獨(dú)具特色的景色深深映在學(xué)生的腦海中。教師要盡量為學(xué)生營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的個(gè)性，通過師生之間的心靈碰撞，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而生成新的認(rèn)識。

總之，只有讓學(xué)生與文本進(jìn)行精彩的對話，課堂才會變得更加生動，更具活力，更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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