“雙高”背景下高職“智+”專業(yè)群構建

秦鳳梅　莫堃

[摘要]文章基于人工智能技術架構及其所呈現(xiàn)的算法、算力、計算三大共性技術體系，將“智+”專業(yè)群分為“基座”專業(yè)群和“板卡”專業(yè)群兩大類?！盎睂I(yè)群和“板卡”專業(yè)群的課程平臺、專業(yè)實訓項目、技術師資及實驗平臺共建共享，共同培養(yǎng)跨職業(yè)類型的復合型人才，為社會提供智能服務。同時，從組織體系設計、課程平臺構建、產教融合平臺搭建三個方面提出“智+”專業(yè)群的實施與保障建議。

[關鍵詞]“雙高”背景;高職;“智+”專業(yè)群

[作者簡介]秦鳳梅（1974- ），女，四川達州人，重慶城市管理職業(yè)學院，教授，碩士;莫堃（1968- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院副院長，研究員，博士。（重慶 ?401331）

[基金項目]本文系2019年重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“高職院校與區(qū)域經濟協(xié)同共建專業(yè)的產教融合評價機制研究”（課題編號：2019-GX-168）和2019年重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高職院校專業(yè)‘三對接五融合的產教融合評價機制研究與實踐”（課題編號：191038）的研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0047-04

有學者認為，專業(yè)群是以共性的社會職業(yè)群、崗位群、技術群為背景，將技術或學科相近的相關專業(yè)圍繞特色或重點專業(yè)組成的一個集合。根據(jù)美國學者邁克爾·波特發(fā)表的《企業(yè)群落與新競爭經濟學》文章中關于產業(yè)集群組成表述，可認為高職專業(yè)群偏重社會職業(yè)領域，其構建實際就是產業(yè)集群理論在教育界的一種外延和拓展，有別于傳統(tǒng)意義上偏重于知識體系的學科群。職業(yè)聯(lián)系是專業(yè)群的社會屬性，共性的任職標準及人才培養(yǎng)模式，共享的課程平臺、師資隊伍及實踐教學環(huán)境等是專業(yè)群的內部屬性。

專業(yè)群建設基本要素包括群內各專業(yè)之間的結構優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程平臺及教學資源開發(fā)、師資及教學條件建設等，是學校專業(yè)高質量高水平發(fā)展的新策略，是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新機制。擁有一個或若干個深受市場青睞的特色專業(yè)群是高水平高職院校的主要標志。隨著新一代信息技術及數(shù)字經濟產業(yè)集群迅猛發(fā)展，人工智能正逐漸融入我們的生活和工作。人工智能在催生新技術、新產品的同時，對傳統(tǒng)行業(yè)也具備較強的賦能作用，能夠引發(fā)經濟結構的重大變革，實現(xiàn)社會生產力的整體躍升。產業(yè)可衍生職業(yè)、對接專業(yè)、促進就業(yè)，高職院校專業(yè)鏈要緊密對接產業(yè)鏈。本文將智能感知、智能計算、智能傳感、智能通信、智能控制等新一代信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)跨學科、跨業(yè)界、跨平臺、跨職業(yè)類型的融合方式簡稱為“智+”，旨在探討“雙高”背景下高職院?！爸?”專業(yè)群構建。

一、構建“智+”專業(yè)群的理論基礎

根據(jù)馬克思分工理論，生產力的顯著提高往往伴隨新的勞動工具及與之相適應的勞動關系的出現(xiàn)。隨著新一代信息技術、產品及機器人在各行各業(yè)的普及和應用，促進了社會職業(yè)及崗位類型、任職標準及要求等都在發(fā)生變革。聯(lián)合國教科文組織在1981年編著的《工程技術員命名和分類的若干問題》文獻中提出了“職業(yè)帶理論”。根據(jù)該理論，伴隨科學技術進步和產業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)應用技術與人工智能技術高度融合，從而會帶來不同職業(yè)在技術規(guī)范、知識及能力要求等方面相互重疊、復合。隨著行業(yè)應用技術與人工智能技術融合度增加，其重疊、符合的范圍會越來越寬，尤其人工智能相關通用技術技能可能是未來職業(yè)交叉重疊比較多的部分，即社會各行各業(yè)需要越來越多掌握高新技術的技術型人才，他們必須系統(tǒng)、全面地接受不同于科學教育和工程教育的職業(yè)技術教育。

二、“智+”專業(yè)群構建

（一）“智+”專業(yè)群構建原則

專業(yè)群構建既要充分考慮專業(yè)群與產業(yè)鏈的對接性、專業(yè)群內各專業(yè)之間的協(xié)同性，又要兼顧專業(yè)群的穩(wěn)定性、靈活性和生態(tài)性?！爸?”專業(yè)群構建應遵循以下原則：第一，學校要加強對專業(yè)的統(tǒng)籌謀劃與布局，即學校要有主動、積極參與并服務區(qū)域產業(yè)集群的意識，尤其要有緊密對接區(qū)域主干產業(yè)鏈的意識。第二，學校要把握自身辦學特色，即在構建專業(yè)群過程中，高職院校必須抓住地方經濟建設的中心內容和特色產業(yè)，在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢辦學的基礎上，找準學校的特色定位。第三，以充分調研為保障，即構建專業(yè)群前需充分進行調研與分析，準確對接地方產業(yè)集群，適應地方產業(yè)鏈的各類需求。第四，以內容相近為基礎，建議由若干個技術基礎、職業(yè)崗位相近的相關專業(yè)或專業(yè)方向共同組成專業(yè)群。

（二）“智”+專業(yè)群構建實踐

本文以重慶城市管理職業(yè)學院為例，探討“智+”專業(yè)群如何構建。重慶城市管理職業(yè)學院立足民政社會服務和現(xiàn)代城市服務領域，培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務業(yè)及社會公共服務行業(yè)的技術技能人才，其“智+”專業(yè)群構建思路如圖1所示。

基于人工智能技術架構及其所呈現(xiàn)的算法、算力、計算三大共性技術體系，將重慶城市管理職業(yè)學院“智+”專業(yè)群分為兩大類：一類是基于人工智能核心技術體系及關聯(lián)技術體系所構成的專業(yè)群，本文稱為“基座”專業(yè)群;另一類是基于人工智能衍生技術體系所構建的智慧民政與社區(qū)、智慧養(yǎng)老與康護、智慧旅游與文化、智慧商貿與物流、智慧金融與財務等專業(yè)群，本文稱為“板卡”專業(yè)群?！盎睂I(yè)群和“板卡”專業(yè)群的課程平臺、專業(yè)實訓項目、技術師資及實驗平臺共建共享，共同培養(yǎng)跨職業(yè)類型的復合型人才，為社會提供智能服務。組群分析如下：

1.“基座”專業(yè)群。“基座”專業(yè)群的定位，一方面面向“智+”行業(yè)，培養(yǎng)人工智能核心技術及關聯(lián)技術的技術技能人才，其崗位群有開發(fā)工程師、測試工程師、實施工程師、維護工程師、技術支持工程師、產品銷售工程師等;另一方面為“板卡”專業(yè)群及課程建設提供新一代智能信息技術支撐，同時為師生營造“智+”教育與學習場景，鼓勵教師基于“智+”創(chuàng)新教育教學方法，促進學生基于“智+”開展多模式自主學習。本著職業(yè)相關聯(lián)、技術成體系、課程相通融、資源可共享的原則，每個學?？梢越Y合自身定位、資源及辦學經驗組建“基座”專業(yè)群。例如，重慶城市管理職業(yè)學院“基座”專業(yè)群根據(jù)技術內容相近的原則，圍繞人工智能核心技術及關聯(lián)技術兩大體系，面向基礎設施層的物聯(lián)網(wǎng)、平臺支撐層的云計算與大數(shù)據(jù)、核心技術層的人工智能等相關領域，組建了智能信息技術和智能電子通訊兩個專業(yè)群。第一，智能信息技術專業(yè)群，對接“板卡”專業(yè)群所對應行業(yè)的數(shù)據(jù)信息采集、分析、處理、可視化及物網(wǎng)互聯(lián)等技術，由數(shù)字媒體應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機信息管理、軟件技術、移動互聯(lián)應用術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、大數(shù)據(jù)技術及應用等專業(yè)組成?，F(xiàn)有辦學基礎包括：3個國家骨干院校重點建設專業(yè)群專業(yè)，1個中央財政支持“專業(yè)發(fā)展項目”專業(yè)，1個教育部現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，3個華為、聯(lián)通緊密合作重點建設專業(yè)。第二，智能電子通訊專業(yè)群，對接“板卡”專業(yè)群對應行業(yè)的泛在感知、識別、人機交互、電子通訊等技術，由電子信息工程技術、通信技術、微電子技術、工業(yè)機器人技術、安全技術與管理、新能源汽車技術等專業(yè)組成。現(xiàn)有辦學成果包括：3個國家骨干院校重點建設專業(yè)群專業(yè)，4個重慶市優(yōu)質校重點建設專業(yè)，1個國家教學資源庫重點建設專業(yè)，1個重慶市安全生產管理行業(yè)重點扶持專業(yè)。

2.“板卡”專業(yè)群?！鞍蹇ā睂I(yè)群重點圍繞現(xiàn)代服務業(yè)的“住、養(yǎng)、行、商、賬”等領域，緊密對接現(xiàn)代服務業(yè)高端產業(yè)的部分主干產業(yè)鏈構建。相關專業(yè)群學生一方面要學習本專業(yè)的基礎知識與核心技術，掌握相關技術技能與操作規(guī)范;另一方面還要學習智能信息技術相關通識課程，了解專業(yè)所對應產業(yè)與人工智能技術融合發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢、市場需求及用人標準，并熟悉相關行業(yè)的人工智能應用場景。重慶城市管理職業(yè)學院五大“板卡”專業(yè)群的構成如下：

第一，智慧民政與社區(qū)專業(yè)群。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，聚焦民政事務及社區(qū)服務信息化、網(wǎng)絡化、一體化的智能服務體系，面向智慧社區(qū)產業(yè)鏈服務，由社會工作、民政管理、公共事務管理、現(xiàn)代殯葬技術與管理、婚慶服務與管理業(yè)、社區(qū)管理與服務、物業(yè)管理等專業(yè)組成。第二，智慧養(yǎng)老與康護專業(yè)群。聚焦“居家養(yǎng)老為基礎、社區(qū)養(yǎng)老為依托、機構養(yǎng)老為補充”的養(yǎng)老服務體系，重點面向“醫(yī)養(yǎng)融合、智慧養(yǎng)老”高端產業(yè)鏈服務，由中外合作辦學的老年服務與管理、康復治療技術、康復工程技術、護理、社會體育等專業(yè)組成。第三，智慧旅游與文化專業(yè)群。緊密對接信息化、系統(tǒng)化的智慧旅游價值鏈，面向智能導航、導游、導覽、導購等智慧旅游產業(yè)鏈服務，由文化市場經營管理、服裝設計與工藝、人物形象設計、旅游管理、會展策劃與管理、酒店管理、空中乘務等專業(yè)組成。第四，智慧商貿與物流專業(yè)群。緊密對接大數(shù)據(jù)智能化與實體經濟融合引領的商貿流通業(yè)，重點面向采購、供應、通關、流通、銷售服務等商貿流通產業(yè)鏈服務，由物流管理、市場營銷、國際貿易實務、連鎖經營管理、報關與國際貨運、商務英語、跨境電子商務等專業(yè)組成。第五，智慧金融與財務專業(yè)群。融合互聯(lián)網(wǎng)金融、現(xiàn)代財務及新一代的信息技術，重點面向互聯(lián)網(wǎng)金融產業(yè)鏈服務，由會計、財務管理、金融管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、信息統(tǒng)計與分析等專業(yè)組成。

三、“智+”專業(yè)群的實施與保障建議

（一）組織體系設計

為破除傳統(tǒng)專業(yè)組織管理所形成的專業(yè)壁壘：第一，學校層面成立“智+”專業(yè)群建設指導委員會，為“智+”專業(yè)群的專業(yè)建設、課程建設、師資建設及環(huán)境建設等提供指導和幫助，尤其對“基座”專業(yè)群與“板卡”專業(yè)群的融合情況診脈把關。第二，以專業(yè)群為單位劃分二級學院，成立專業(yè)學術委員會，選拔高水平專業(yè)群負責人，組織開展行業(yè)人才需求調研，制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，負責實施專業(yè)群各項建設工作。第三，基于產業(yè)鏈核心崗位群，成立“智+”技術工程訓練中心，為學生提供基于產業(yè)鏈的較為系統(tǒng)、完整的“智+”生產性項目實習實訓場所、環(huán)境及項目資源庫。

（二）課程平臺構建

按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層貫通”的原則構建“智+”課程平臺，將各專業(yè)學生培養(yǎng)分為以下三個階段：

1.基礎知識學習階段?！盎焙汀鞍蹇ā眱纱髮I(yè)群可共享基層人工智能相關信息技術基礎課程或部分課程模塊，培養(yǎng)學生掌握基礎知識，以及行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范。

2.專業(yè)技能提升階段。原則以“板卡”和“基座”各專業(yè)群所對應的骨干及核心課程分向學習為主，但 “板卡”專業(yè)群可基于“基座”專業(yè)群的智能技術體系升級專業(yè)群相關課程內容及教學資源;“基座”專業(yè)群也可融入“板卡”專業(yè)群相關行業(yè)應用及案例，展開項目驅動、任務引領、情景融入等模式的教學與改革。兩大專業(yè)群教學團隊可充分整合，定期開展跨學科研討。

3.項目實訓及頂崗實習階段。基于“板卡”專業(yè)群對應行業(yè)及產業(yè)鏈的核心崗位群，組織“基座”專業(yè)群和“板卡”專業(yè)群學生分批次進入工程訓練中心，體驗基于產業(yè)鏈的完整崗位鏈工作場景，并選擇參加對應崗位的綜合項目實訓，提升學生綜合素質與就業(yè)能力。最后，再推薦學生到相關企業(yè)參加頂崗實習。

兩大專業(yè)群通過“智能技術+行業(yè)應用”方式將新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求等逐級融入各大專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群的“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”人才培養(yǎng)目標。

（三）產教融合平臺搭建

企業(yè)參與職業(yè)教育，是破解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展難題的重要突破點。校企合作辦學或共同成立“智+”產業(yè)學院，產業(yè)學院內可設置“智+”名師工作室、“智+”企業(yè)工作室、“智+”技能大師工作室、“智+”技術技能平臺、“智+”工程訓練中心。各工作室（中心）匯集專業(yè)骨干教師、教學大家、企業(yè)高管和企業(yè)技術人才，既有基于自身行業(yè)與專業(yè)的相對分工，又有基于“智+”技術的緊密合作。校企一方面可集中優(yōu)勢資源，共同開展“課、證、賽、研、訓”一體化人才培養(yǎng);另一方面也可圍繞專業(yè)群有效推動“共定標準、共建課程、共編教材、共搭平臺、共培師資”建設。通過產教深度融合，培育“智+”產教融合型企業(yè)，推動“智+”示范性產業(yè)學院內涵建設，促進高職教育與區(qū)域產業(yè)協(xié)同發(fā)展。

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