小學(xué)數(shù)學(xué)策略教學(xué)的問題及對(duì)策研究

劉麗萍

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)的策略教學(xué)伴隨新一輪教學(xué)改革的全面推行已經(jīng)逐步成為我國基礎(chǔ)教育學(xué)界的討論熱點(diǎn)之一，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的重要趨勢(shì)與方向。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，策略教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義非常大。策略教學(xué)形成解決問題的基本策略，并多樣化地形成解決問題的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉與發(fā)展，最終讓數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究教學(xué)實(shí)踐中策略教學(xué)的具體化策略，意圖能夠?yàn)閺V大一線教育工作者帶來一定參考，共同推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 策略教學(xué)? 教學(xué)策略

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)策略教學(xué)

策略教學(xué)的重要內(nèi)核之一是教學(xué)具體情境的創(chuàng)設(shè)。在解題實(shí)踐中，學(xué)生才可以真正地切身體會(huì)到怎樣才能將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，體悟到數(shù)學(xué)解題策略的內(nèi)在含義。例如，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取轉(zhuǎn)換策略解決實(shí)際問題。首先利用多媒體為學(xué)生展示兩幅天平圖：天平的兩端分別由一個(gè)鴨梨、兩個(gè)蘋果，另一幅天平圖的兩端則是三個(gè)鴨梨、四個(gè)蘋果。結(jié)合兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開進(jìn)一步的觀察并思考：一個(gè)鴨梨和一個(gè)蘋果之間是否存在一定關(guān)聯(lián)？怎樣才能求出各自的質(zhì)量？在完成對(duì)問題初步的思考之后，可以進(jìn)一步為學(xué)生展示曹沖稱象的相關(guān)資料來進(jìn)一步加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象，并從簡(jiǎn)單的推理計(jì)算開始進(jìn)一步激活學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)認(rèn)知效率的進(jìn)一步發(fā)展，為獲得新知識(shí)做出認(rèn)知層面的鋪墊，內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。

二、引導(dǎo)自主探究，生成策略教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受教師的傳授會(huì)很難讓學(xué)生深層次地理解課本內(nèi)容的具體含義，只有學(xué)生在課堂中的主動(dòng)探究，以此為基礎(chǔ)來生成解題策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的在創(chuàng)造，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐水平。鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整課堂形式，發(fā)揮其作為主導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生更加高效地轉(zhuǎn)變已有的解題經(jīng)驗(yàn)來生成新的策略。

三、積極類比反思，改進(jìn)策略教學(xué)

策略教學(xué)的有效構(gòu)成是必然伴隨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生涯的不斷反思的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)穿插對(duì)過往學(xué)習(xí)生活的反思來提高學(xué)生對(duì)自身解題策略的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以主要通過以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：首先，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在該課堂中主要采用了哪些策略？隨后，進(jìn)一步結(jié)合課堂的具體內(nèi)容，挑選代表性較強(qiáng)的題目，并選取與其相似或看似相同的題目，引導(dǎo)學(xué)生將兩道題目進(jìn)行對(duì)比，思考例題的策略是否可以運(yùn)用到新題之上？從而完成了策略的遷移。最后，讓學(xué)生自主探究，在變換與不變的關(guān)系中幫助學(xué)生建立一定的聯(lián)系，感受規(guī)律在數(shù)學(xué)中的作用。

四、開展鞏固聯(lián)系，升華策略教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)科核心意義在于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)掘生活中蘊(yùn)含的實(shí)際問題，并靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行高效化的解決。在學(xué)生初步形成策略的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備具體化的課后練習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與提高，通過豐富的情境，層次分明的課后練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到策略解題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成策略解題的自覺性，靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。課后的鞏固練習(xí)可以分為如下幾個(gè)層次：首先是模板性的練習(xí)，在課堂教學(xué)完成之后教師首先安排一些解題過程相同或相似的題目進(jìn)行鞏固，在已有知識(shí)得到鞏固之后進(jìn)一步對(duì)題目類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)掘兩者之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生靈活分析運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。最后，教師準(zhǔn)備綜合性的習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中發(fā)掘課堂中的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到對(duì)解題策略的深度理解與運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

五、課后反饋總結(jié)，內(nèi)化解題策略

學(xué)生在經(jīng)歷一節(jié)完整的課堂學(xué)習(xí)之后，并不能保證對(duì)每一個(gè)問題的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)全面的掌握，這個(gè)時(shí)候便需要課后的反饋與總結(jié)來對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合性的梳理，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生在課堂中獲取的解決問題策略伴隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入，會(huì)逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是處于不斷變化的狀態(tài)的，并不能僅僅通過課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)來對(duì)所有題目進(jìn)行規(guī)律性的概括，只有通過實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中不斷內(nèi)化解題策略，培育解題思維，才能真正做到面對(duì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候真正得心應(yīng)手，并以此為基礎(chǔ)來給日后的知識(shí)遷移打下牢固的基礎(chǔ)。

結(jié)語

策略教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，是鍛煉學(xué)生邏輯能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面的關(guān)鍵途徑，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極開展知識(shí)探索，在課后輔之以層次分明、邏輯能力強(qiáng)的練習(xí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)總結(jié)并升華課堂知識(shí)，將解題策略內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仕勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].全文版：教育科學(xué)，2016）（10）.