淺談移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下小學(xué)道德與法治智慧課堂互動(dòng)教學(xué)策略

杜思思

【摘 要】 小學(xué)道德與法治課堂中，教師要充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分借助課堂多向互動(dòng)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式，打造小學(xué)道德與法治智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)? 小學(xué)道德與法治? 智慧課堂? 互動(dòng)教學(xué)

隨著信息化進(jìn)程的不斷加快推進(jìn)，依靠互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大交互特性，基于新技術(shù)構(gòu)建的小學(xué)道德與法治智慧課堂必將是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流探討的互動(dòng)過(guò)程，是一種普遍而高效的教學(xué)方式。小學(xué)道德與法治課堂中，教師要充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取有效措施，發(fā)揮多種多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)智慧課堂互動(dòng)效果最大化。

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治智慧課堂交互不足存在的主要問(wèn)題

小學(xué)道德與法治智慧課堂是把現(xiàn)代新信息技術(shù)應(yīng)用小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、合作探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)智。但在實(shí)際運(yùn)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)設(shè)備主體或使用主體的不足。

（一）過(guò)分依賴設(shè)備硬件

日常教學(xué)中，由于教師所使用的現(xiàn)代新信息技術(shù)很大程度上以臺(tái)式電腦、筆記本、實(shí)物投影等設(shè)備為主要硬件，教師使用新信息技術(shù)時(shí)，不斷往返于這一類的輔助設(shè)備之間，顧此失彼，沒(méi)有深入到師生交流互動(dòng)中，不利于活動(dòng)情感的交流，影響了教學(xué)效率，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（二）過(guò)于生搬硬套

教學(xué)中，硬性地套入使用新信息技術(shù)，讓活動(dòng)豐富、情感交融的課堂變得生硬，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多的為體驗(yàn)新技術(shù)的使用，而非從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，挖掘?qū)W生生活的實(shí)際，搭建道德情感的橋梁。這導(dǎo)致課堂互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)交不關(guān)注學(xué)生，而成為了教師表演教學(xué)的舞臺(tái)，失去教學(xué)的真實(shí)意義。

面對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新居民”的小學(xué)生，教師應(yīng)更合理、靈便、適度地發(fā)揮新信息技術(shù)的跨時(shí)空、跨地域、多形式的交流互動(dòng)功能，促進(jìn)趣味性與實(shí)用性有效結(jié)合，有效提高道德與法治課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德情感體驗(yàn)與發(fā)展，提高學(xué)生知識(shí)與技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)與交流分享，從而提高小學(xué)道德與法治課堂活動(dòng)的有效性。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下互動(dòng)教學(xué)策略在小學(xué)道德與法治智慧課堂優(yōu)勢(shì)

（一）更容易實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課程理念

新時(shí)代教育改革背景下的任何一種教育教學(xué)理念，都需要有一定的新技術(shù)作為支撐點(diǎn)。“以學(xué)生為本”的課程理念更需要得到新媒體新技術(shù)的支撐，否則難以落地。無(wú)論是基于PC端的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是自媒體的微視頻、微信、微博等微平臺(tái)，還是眾多媒體軟件的使用，都能為小學(xué)道德與法治智慧課堂提供生成的養(yǎng)分。教師要充分挖掘其功能與潛力，將新信息技術(shù)為我所用，使之相互配合、融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，把抽象、晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀具體化，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。充分實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科“以學(xué)生為本”的課程理念，努力呈現(xiàn)綜合性活動(dòng)課程特色，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，基于“學(xué)”而“教”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)。

（二）更貼近學(xué)生實(shí)際需要，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的突破要基于對(duì)學(xué)生的了解與分析。了解學(xué)生實(shí)際情況的手段很多——觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。而大數(shù)據(jù)的收集分析，更有效幫助教師客觀全面分析學(xué)情。借助新信息技術(shù)手段，教師可掌握一些大數(shù)據(jù)——學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與選擇等。通過(guò)分析和對(duì)比，統(tǒng)計(jì)和歸結(jié)，課前教師根據(jù)學(xué)情，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際、典型的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段;當(dāng)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況變化時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)手段等。課后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容喜愛(ài)的程度和掌握情況，以及潛藏的價(jià)值觀傾向等主觀數(shù)據(jù)，分析其相關(guān)性，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀念等有更為精準(zhǔn)的把握。

（三）更容易達(dá)成課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體的“雙贏”

新信息技術(shù)的出現(xiàn)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，讓小學(xué)道德與法治智慧課堂教學(xué)的面貌煥然一新，原有相對(duì)單一封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放性大、學(xué)生參與面廣及對(duì)教學(xué)過(guò)程可評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性實(shí)踐性課堂。教師把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以微課、微視頻、微游戲等形式展示，學(xué)生樂(lè)中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)，從而過(guò)渡到自主學(xué)習(xí);這一學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)提出，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。又如教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，拓展延伸到生活實(shí)際和時(shí)事政治，不僅有助于課堂信息量的擴(kuò)大，也擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，深化學(xué)生的認(rèn)知。一方面，新信息技術(shù)在小學(xué)道德與法治智慧課堂上發(fā)揮著技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)促進(jìn)自身信息技術(shù)水平與能力發(fā)展，更大范圍擴(kuò)大自身對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的影響。另一方面，小學(xué)道德與法治智慧課堂實(shí)現(xiàn)了線上線下、校內(nèi)校外、時(shí)間與空間多方位的交互促進(jìn)，趨向統(tǒng)一，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓師生共同收獲甜美的成果。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下的互動(dòng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師的指導(dǎo)只是輔助手段。即教師需要首先解決的問(wèn)題就是——如何激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情，產(chǎn)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容多元且豐富，每課教材，特別低年段的道德與法治教材，一般是四頁(yè)內(nèi)容，文字不多，插圖不少，為情境互動(dòng)提供了充分的條件。根據(jù)教學(xué)需要，教師要巧妙運(yùn)用新信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去，及時(shí)引導(dǎo)互動(dòng)，在互動(dòng)中生成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

一年級(jí)《早睡早起》中，教師向?qū)W生推送兩段視頻，皮卡、多多分別早睡精神好學(xué)習(xí)棒、晚睡遲到學(xué)習(xí)差的對(duì)比，學(xué)生自主觀看，就兩位主人公的行為作出投票。學(xué)生毫不猶豫地指出：“我喜歡皮卡，因?yàn)樗缢?。”配合教師適時(shí)的追問(wèn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在表達(dá)的過(guò)程中思維得到了啟動(dòng)，逐步反思自我，形成了對(duì)自我的正確認(rèn)知。通過(guò)相似情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生熱情高漲的參與其中，課堂學(xué)習(xí)的氛圍高漲，學(xué)生之間形成了有效的互動(dòng)。

教師有了情感互動(dòng)的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能有所創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程才能自然順暢。小學(xué)道德與法治課跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以積極運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生講述生活化的故事、推送專題圖片等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

（二）借助問(wèn)題互動(dòng)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思辨能動(dòng)性

問(wèn)題的提出是教學(xué)常用的互動(dòng)方式，但隨便發(fā)問(wèn)、無(wú)關(guān)聯(lián)性發(fā)問(wèn)是誤區(qū)。教師提出多個(gè)思考問(wèn)題，即是沒(méi)有考慮課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，即使能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)，但學(xué)生有效的思考的時(shí)間根本沒(méi)有得到保證，教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)法達(dá)成。教師要立足教學(xué)最基本的著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)或兩個(gè)主要研學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的基本原則——少而精，預(yù)留出足夠的思考時(shí)間，或者創(chuàng)造更多思考的時(shí)間，學(xué)生在充分思考中自然能得出更深刻的結(jié)論。

學(xué)習(xí)六年級(jí)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》時(shí)，以視頻方式學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十六條，強(qiáng)調(diào)：營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，如酒吧、網(wǎng)吧、歌廳等，學(xué)生作為未成年人堅(jiān)決不能去。這些場(chǎng)所在門(mén)口顯眼的地方設(shè)置“未成年人禁入”標(biāo)志。順勢(shì)設(shè)問(wèn)：在你們身邊有哪些場(chǎng)所設(shè)置了“未成年人禁入”標(biāo)志？這些法律規(guī)定對(duì)你們有什么作用？直面感知中，明確了學(xué)生不能去的場(chǎng)所，提醒學(xué)生要遠(yuǎn)離這些可能產(chǎn)生危害的地方，能更好地保障自身安全。緊接著直擊生活常事，問(wèn)：爸爸媽媽都帶我們班同學(xué)去過(guò)KTV唱歌娛樂(lè)，那你們是未成年人，能對(duì)嗎？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度剖析，現(xiàn)場(chǎng)辯論。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際十分密切，卻有矛盾點(diǎn)，所以學(xué)生獲得核心答案比較困難。針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題是有遞進(jìn)關(guān)系的，并囊括了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生要從宏觀上把握“有法必依”的重要意義，首先要解決第一個(gè)問(wèn)題。緊接著凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，以問(wèn)題為互動(dòng)契機(jī)，進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的討論，踐行新課程改革理念。

問(wèn)題互動(dòng)最體現(xiàn)教師教學(xué)智慧在于：教師能著眼問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，消化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，內(nèi)化道德情感。面向全體學(xué)生是問(wèn)題設(shè)計(jì)需要，一定的梯度性也是因材施教的需要，即必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知狀態(tài)等方面綜合考量，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，層次性問(wèn)題推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，煥發(fā)智慧課堂生命力。

（三）案例材料閱讀選擇，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知探索性

教師借助故事案例，學(xué)生閱讀感知故事案例內(nèi)容，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行討論、探索的教學(xué)方式，是一種重要的教學(xué)形式，特別在小學(xué)道德與法治學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)道德與法治到了中高年級(jí)，部分內(nèi)容理論性或政治性較強(qiáng)，學(xué)生理解比較吃力。這時(shí)生動(dòng)形象的故事案例的出示，學(xué)生在互動(dòng)交流中，其判斷能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用的能力，甚至創(chuàng)新精神都能得到質(zhì)的飛躍。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題有較高興趣或關(guān)注度，實(shí)施故事案例互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的探索。

五年級(jí)《古代科技，耀我中華》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)中國(guó)古代科技名人堂”活動(dòng)情境，播放張衡的視頻，出示關(guān)于李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》的數(shù)據(jù)，引出這兩位古代科技名人的成功在于堅(jiān)持不懈與不畏艱難。運(yùn)用“班級(jí)空間”，學(xué)生閱讀案例材料包，小組交流分享，學(xué)生以“小小探究家”身份，解開(kāi)古代科技名人一個(gè)個(gè)成功密碼——實(shí)事求是、細(xì)心總結(jié)、不怕艱苦……換角度的思考、與代入角色的體驗(yàn)，當(dāng)抽象的科學(xué)精神與一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的感人事例相結(jié)合，課堂教學(xué)便充滿生機(jī)與活力。在加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解同時(shí)，更有助于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)精神指導(dǎo)行動(dòng)，案例材料閱讀互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)情感內(nèi)化。

案例材料閱讀互動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)要關(guān)注故事案例的選擇。貼合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生興趣故事案例，才能激活學(xué)生認(rèn)知。故事案例選取過(guò)難，一方面學(xué)生可能理解不了，一方面學(xué)生可以產(chǎn)生畏懼心理，自然就不愿意主動(dòng)探究。特別是低年段，故事案例的選擇要求更生活化，能夠給學(xué)生帶來(lái)親切感、熟悉感，學(xué)生討論的熱情更高，解析案例更透徹，教學(xué)效果更值得期待。趣味性強(qiáng)、情節(jié)生活化、符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，是故事案例選擇的重要原則。

（四）鏈接實(shí)踐活動(dòng)載體，深化學(xué)生情感體驗(yàn)性

實(shí)踐性是小學(xué)道德與法治課程的重要特征。與教材內(nèi)容相鏈接，接軌社會(huì)生活實(shí)踐，學(xué)生積極參與其中，能擴(kuò)大學(xué)生生活范圍，增加生活閱歷，豐富生活體驗(yàn)，道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、意識(shí)培養(yǎng)自然而然地得到提升。多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。

二年級(jí)《我們不亂扔》中，學(xué)生觀看微課《秋游的故事》，真切地感受孩子們的做法，分辨對(duì)錯(cuò)，對(duì)王勇、天天、小花進(jìn)行投票，說(shuō)出自己喜歡這個(gè)人物的原因，明白“不亂扔”是每個(gè)人的責(zé)任。接著“垃圾分類大闖關(guān)”平板游戲，課堂實(shí)踐垃圾分類，提高合作探究能力，學(xué)習(xí)正確的分類方法。續(xù)說(shuō)故事：如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他？學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演一演，把生活搬到課堂中，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)肯定下，以行動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)，實(shí)踐文明行為。教師巧妙借用實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，動(dòng)手分類，情境表演，智慧生活，培養(yǎng)了公民責(zé)任感。

小學(xué)道德與法治課堂不是教師講大道理的場(chǎng)所，只有豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，最接地氣的實(shí)踐活動(dòng)，才能接近學(xué)生的認(rèn)知。要讓學(xué)生明確活動(dòng)主題、具體目的、實(shí)施具體過(guò)程，凸顯學(xué)生的主體地位，才能提升學(xué)生探究意識(shí)。

新課程改革積極倡導(dǎo)課堂互動(dòng)教學(xué)。教師要多視角出發(fā)，巧妙借用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大交互性為信息技術(shù)與課程融合提供強(qiáng)大的后盾，打開(kāi)小學(xué)道德與法治智慧課堂的又一扇窗。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)媒體的束縛，以學(xué)生為本，更貼近學(xué)生實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生參與熱情;問(wèn)題研學(xué)，啟發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴;案例互動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野;動(dòng)手實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，深入到學(xué)生當(dāng)中，開(kāi)展多元互動(dòng)，達(dá)成課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體的“雙贏”。

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