淺談中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

周瑞丹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂主要是依托信息化技術(shù)，重新將課前、課中及課后內(nèi)容規(guī)劃，滿足學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促使翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)、主體等予以變更，促使教學(xué)方式更具合理性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。中職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)保障是教學(xué)設(shè)計(jì)，有必要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征，提出其實(shí)際應(yīng)用于中職護(hù)理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

教學(xué)理念不斷革新，為滿足時(shí)代發(fā)展要求，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一類(lèi)新型教學(xué)方式，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式瓶頸，增加師生間的互動(dòng)交流。學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻，預(yù)先了解相關(guān)知識(shí)，明確自身的學(xué)習(xí)疑惑，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性解決問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。中職護(hù)理教學(xué)中，由于學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較佳的教學(xué)成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)劃分為三大模塊，即課前微課學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后鞏固，此種教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通常有效的翻轉(zhuǎn)課堂需著重關(guān)注四個(gè)特征：（一）師生角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將師生角色更換，教師定位不再局限于掌控者，更是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生可掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容。（二）微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)成，其直接影響最終教學(xué)質(zhì)量，所以微課內(nèi)容應(yīng)展示短小精悍，核心落腳點(diǎn)是講授和視頻演示，答疑、測(cè)試等為輔助。（三）課堂時(shí)間分配。課前微課學(xué)習(xí)可節(jié)省課堂講授時(shí)間，為學(xué)生提供更多發(fā)揮的時(shí)間，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，保證高效利用課堂時(shí)間。（四）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)掌握“四部曲”，即提出問(wèn)題、協(xié)作、匯報(bào)成果、評(píng)價(jià)與反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)存在的問(wèn)題，助力學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中建立知識(shí)框架;實(shí)際交互過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并在協(xié)作下解決問(wèn)題;自主學(xué)習(xí)及小組探討之后，將小組成果進(jìn)行分享，展示作品經(jīng)驗(yàn);實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)主體，不僅局限于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

二、中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

（一）課前知識(shí)儲(chǔ)備

1.教師自主制作教學(xué)視頻

教師應(yīng)在正式授課之前，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力制定相關(guān)課程教學(xué)視頻，視頻核心內(nèi)容包含基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和基本操作技巧，教師應(yīng)聯(lián)合講解與操作，并不斷借助鏡頭變化，控制好近距離與遠(yuǎn)距離的拍攝，掌握操作各方面技巧，盡量將視頻制作時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。譬如學(xué)習(xí)“口腔護(hù)理”內(nèi)容中，教師應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)要求，將各類(lèi)物品準(zhǔn)備妥善，模式病床及患者，完成護(hù)理操作及講解，之后將課件上傳至云班課中，并發(fā)布相關(guān)通知，要求學(xué)生進(jìn)行觀看。

2.教師制定課前練習(xí)題及發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可依照相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)視頻和未來(lái)學(xué)生崗位需求，布設(shè)相應(yīng)的課前練習(xí)題，題目數(shù)量應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)便可完成，避免過(guò)多題量為學(xué)生帶來(lái)壓力。教師制定課前練習(xí)題之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行上傳，中職護(hù)理學(xué)生可直接在線答題，并進(jìn)行提交，教師根據(jù)平臺(tái)答題錯(cuò)誤率了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生出錯(cuò)率較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.護(hù)理學(xué)生自主完成課前任務(wù)

教師將相關(guān)學(xué)習(xí)視頻上傳之后，學(xué)生可依照自身學(xué)習(xí)狀況，自行下載學(xué)習(xí)。應(yīng)依照教師制定教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，獨(dú)立自主觀察視頻，立足自身學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，可進(jìn)行多次觀看學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生對(duì)視頻中部分內(nèi)容難以理解，可通過(guò)云班課向教師發(fā)起私聊，實(shí)現(xiàn)在線答疑，最終解決自身疑惑。若教師并不在線，無(wú)法及時(shí)獲取相應(yīng)的解答，學(xué)生可通過(guò)在線小組討論，大膽假設(shè)猜測(cè)，并查找相關(guān)資料予以驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題。

（二）課中實(shí)踐操作

1.教師詳細(xì)講解問(wèn)題

教師根據(jù)云課班中學(xué)生實(shí)際狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在課堂上利用10分鐘答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)護(hù)理學(xué)生掌握相關(guān)操作技巧。譬如口腔護(hù)理視頻觀看過(guò)程中，學(xué)生未掌握牙齒不同面的不同方法及順序，教師可利用模式進(jìn)行演示，最終將其匯總為口訣，學(xué)生通過(guò)記憶便熟知相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.護(hù)生分組進(jìn)行課堂練習(xí)

根據(jù)班級(jí)總?cè)朔謹(jǐn)?shù)，以及每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，劃分為小組，每個(gè)小組中選取基礎(chǔ)扎實(shí)，理論與實(shí)踐能力較佳的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，為每個(gè)小組提供相應(yīng)的教具，進(jìn)行口腔護(hù)理操作練習(xí)。初期實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)際操作護(hù)理技巧熟悉度不佳，導(dǎo)致其需反復(fù)觀看視頻，但小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生以觀看視頻理由使用手機(jī)。學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，所以可進(jìn)行小組間、學(xué)生間的討論及交流，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)自身操作護(hù)理技巧，為后續(xù)正式進(jìn)入工作中奠定良好基礎(chǔ)[2]。

3.加強(qiáng)教師巡視指導(dǎo)

護(hù)生分組實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)巡視，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，便于更好掌握知識(shí)。由于護(hù)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新操作學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)及指導(dǎo)，增強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后交流反思

一方面，師生課后及時(shí)溝通交流，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在課后建立良好的溝通，以此提升護(hù)理學(xué)生的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)成果核心檢驗(yàn)標(biāo)尺，應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)瓶頸方式，建立多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包含學(xué)生、教師，選用教師評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生予以肯定及獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)仍有待提升給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅局限于最終學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，而且應(yīng)包含課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)及交流，合理布設(shè)其占比。另一方面，加強(qiáng)反思、鞏固知識(shí)。課后反思是護(hù)理學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，完善相關(guān)操作技能實(shí)踐之后，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性反思，明確自身學(xué)習(xí)中不足，以及掌握的知識(shí)、技巧在臨床患者如何應(yīng)用，各項(xiàng)操作注意事項(xiàng)。護(hù)生需不斷自我改善，思考所學(xué)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的活動(dòng)數(shù)據(jù)，及時(shí)處理相關(guān)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師也應(yīng)加強(qiáng)反思，在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充教學(xué)中的缺陷，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂真正價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，吻合現(xiàn)代化教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間及空間的限制，提升教學(xué)效率基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為中職護(hù)理教學(xué)改革提供新的路徑。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征，合理安排教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施，便于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉莉，李盈秋，王立穎. 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職教學(xué)模式探析[J]. 職業(yè)，2019（3）：67-68.

[2]宋燕紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 飲食科學(xué)，2019，418（2）：165.

（云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校）