情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用

吳建芬

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學法在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的積極作用，尤其是將其應用到高中數(shù)學教學當中，其優(yōu)勢可謂是“不容小視”，主要表現(xiàn)為：情境教學法能夠促使學生更深切地感受數(shù)學知識的獨特魅力，對提升學生的學習質量有著非常重要的現(xiàn)實意義.基于此，筆者將從以下幾個方面來談一談情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用.

【關鍵詞】高中數(shù)學;情境教學法;媒體;問題;合作

眾所周知，在高中教育階段，數(shù)學是一門邏輯性且抽象性較強的學科，同時是一門必修課程，從某種程度上來說，注重提升高中數(shù)學教學有效性，既能夠為學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展奠定堅實基礎，也能夠最大限度地促使學生在即將到來的高考中取得優(yōu)異的數(shù)學成績，步入理想的高等學府，其重要性不言而喻.不得不說的是，據(jù)相關調查顯示，目前高中數(shù)學課堂教學仍存在諸多問題，如，在課堂教學過程中存在學生睡覺、學習興趣低落等不良現(xiàn)象.又如，部分教師自身的教學方式較為“形式化”，致使大多數(shù)學生很難真正徹底掌握教學內容，久而久之，不但會大大降低學生主動學習數(shù)學知識的積極性，而且會導致大多數(shù)學生產生厭學心理.因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提升高中數(shù)學教學有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題.

一、媒體情境，培養(yǎng)興趣

興趣是激勵學生主動學習數(shù)學知識的最大動力，是提高學生數(shù)學學習能力與效率的重要前提，是最好的教師.那么，我們該如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣呢？毋庸置疑，巧設媒體情境是最好不過的了，其主要原因為：媒體情境是以多媒體為支撐，以學生為主要對象而創(chuàng)設的一種富有趣味性且高效性的教學情境，其主要表現(xiàn)形式是教師利用多媒體現(xiàn)代化教學設備將抽象且復雜的教學內容變得更為直觀、生動、形象，以此來創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境，最終達到“寓教于樂”的教學效果與目標.因此，在高中數(shù)學教學中，一方面，教師要積極利用校內外學習平臺進一步提升自身的業(yè)務能力（包含信息技術能力），以此來更好地駕馭和深化多媒體這一信息化教學設備，使其更好地服務于課堂教學;另一方面，教師要鼓勵創(chuàng)設有效的媒體情境，并依托此情境來有效指導學生進行學習，進而營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，達到培養(yǎng)和激發(fā)學生數(shù)學學習興趣這一目標.

例如，在教學“空間幾何體”這一課時，為了充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，我會利用多媒體來輔助教學，以讓學生在有效的媒體情境中逐漸對本節(jié)知識產生極大的學習欲望.在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生展示一組圖片，如“中國FC-1戰(zhàn)斗機三視圖”“中國99式主戰(zhàn)坦克三視圖”等.接著，我會以談話的方式對學生說：“同學們，上述幾張圖片有哪些特點呢？誰可以說一說它們的三視圖是什么樣的？”（最好是能夠在草稿紙上進行簡單繪畫）以此來有效調動學生的學習主動性，為接下來教學埋下伏筆.然后，在課堂教學中，我除了會打開課前精心設計的PPT課件為學生講解三視圖的概念，還會指導學生在課堂上動手制作一些簡單幾何體模型，并將其三視圖進行繪制，以此來初步引導學生理解與掌握本節(jié)內容.最后，我再要求學生將所制作的實物模型進行隨意組合，并積極鼓勵其大膽嘗試畫出組合幾何體的三視圖，從而有效達到預期的教學效果與目標.

二、問題情境，加深理解

課堂提問是一種常見的教學手段，但需要注意的一點是，并非所有的課堂提問都是高效的，要想從真正意義上使課堂提問這一教學手段變得更為高效且實效，必須要依托科學、合理的問題情境，只有創(chuàng)設有效的問題情境，才能夠真正發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，讓學生在“層層深入”的提問下逐漸加深對所學知識的理解與掌握，進而有效提高學生的學習效率，以及培養(yǎng)其解決與分析問題的能力.另外，實踐證明，學起于思，問題是數(shù)學的核心所在，而高中數(shù)學教學過程中最難的也莫過于讓學生主動思考問題，從這點意義上來看，在高中數(shù)學課堂上創(chuàng)設合理的問題情境顯得尤為重要.因此，在高中數(shù)學教學中，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，要善于創(chuàng)設有效的問題情境來逐漸引導學生加深對所學知識的理解與掌握，既要做到有效幫助學生復習舊知識點，也要有效引導學生在復習舊知識的基礎上吸收新知識，進而有效提高教學成效，使其變得更為高效且實效，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展與提升.

例如，在教學“隨機事件及其概率”這一課時，為了能夠有效幫助學生深刻理解隨機事件發(fā)生的不確定性和頻率的穩(wěn)定性，以及進一步了解頻率的意義及頻率與概率的區(qū)別，我會創(chuàng)設問題情境來展開教學：首先，我會利用多媒體為學生播放視頻《馬航祈?！?，并提問學生：“同學們，你們能預先確定‘飛機失事一定會發(fā)生嗎？黑匣子一定能找到嗎？”以此來有效激活學生的數(shù)學思維.然后，在學生思考過程中，我會再次提問學生：“拋一枚硬幣，在落地前，你能確定哪個面朝上嗎？”（學生回答：“以上事件都是可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事件.”）之后，我再引導學生思考：“在我們身邊，還能找到此類事件嗎？有沒有不屬于此類的事件呢？”積極鼓勵其大膽發(fā)言，以讓學生自主總結出必然事件、不可能事件、隨機事件.最后，我再結合學生的理解為學生精心講解本節(jié)內容，即隨機事件的頻率定義及概率的統(tǒng)計定義等，從而有效提高課堂教學質量.

三、合作情境，提高效率

俗話說：“團結就是力量.”這句話同樣適用于高中數(shù)學教學，主要表現(xiàn)為教師鼓勵和引導學生以合作的方式學習數(shù)學知識，能夠有效營造出一種輕松、愉悅、民主的教學氛圍，無論是對于構建良好的師生關系、生生關系，還是促進學生自主學習習慣與能力的形成都具有一定的現(xiàn)實意義.需要明確的是要想真正發(fā)揮合作學習法的優(yōu)勢，在很大程度上離不開教師創(chuàng)設有效的合作情境.為此，在高中數(shù)學教學中，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，如，在教學“交集、并集”這一課時，要有效提高學生的學習效率，一方面，教師應根據(jù)學生的學習能力與心理特征，將學生進行合理分組，以此來充分發(fā)揮小組合作的強大優(yōu)勢，讓學生在合作學習中能夠深刻掌握所學知識，對所學知識徹底理解，進而有效提高學生的學習效率.另一方面，教師要積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，并以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以讓學生在充滿愉悅且民主的合作情境中能夠“學有所學、學有所獲”，從而有效提高課堂教學有效性以及學生的合作學習效率與質量.

四、故事情境，吸引注意

數(shù)學知識具有較強的抽象性，尤其是高中數(shù)學知識.由于這部分知識抽象性較高，學生在學習過程中難以產生積極的學習興趣，甚至會本能地產生厭學心理.想要使學生全身心投入到學習活動中也是難以全面實現(xiàn)的，而故事情境能夠將抽象的數(shù)學知識賦予趣味化的特征，并以故事的形式呈現(xiàn)在學生面前，同時，給學生更多趣味化的情感體驗，這樣一來，不僅能夠使學生從故事情境中感受數(shù)學原理的形成過程，還能夠吸引他們的注意力，使他們的有意注意與無意注意有機結合.此外，以這種故事形式教學，不但不會使他們產生枯燥感，還能夠使他們自然而然地內化并吸收知識，進而加深他們對知識的理解.

例如，在教學“等差數(shù)列”這一課時，為了吸引學生的注意力，幫助學生理解等差數(shù)列的概念，教師首先可引入“高斯”的故事，這樣能夠使學生了解等差數(shù)列產生的來龍去脈，同時，能夠為接下來教學活動的展開奠定基礎.其次，在學生掌握等差數(shù)列通項公式以及相關知識后，為了鞏固學生對這部分知識的理解，教師還可以以故事為載體，將等差數(shù)列的問題呈現(xiàn)在學生面前：10個兄弟分100兩銀子，長兄最多，依次減少相同數(shù)目，現(xiàn)知第八兄弟分得6兩，相鄰兩兄弟分得銀子相差多少？像這樣的問題能夠引發(fā)學生的興趣，并能啟發(fā)他們結合所學知識將這一問題解決.再如，在教學“集合”這一課時，為了讓學生自然地感受到集合的產生過程，教師可以引入“理發(fā)師悖論”的小故事，讓學生感受這一悖論的產生促進了集合論的發(fā)展，同時，這則小故事為課堂營造出一個輕松、愉悅的氛圍，吸引了學生的無意注意，進而促進了學生的積極參與.可見，這個方式不僅維持了學生的注意力，還使課堂變得趣味橫生，從而為學生創(chuàng)建了良好的學習環(huán)境.

五、游戲情境，增加參與

游戲情境的構建需要全體學生的共同參與，并能夠增加學生的積極性與參與意識.學生的參與程度直接影響學生學習質量的高低，也直接決定學習效果的好與壞.學生作為學習的主體，需要教師給他們一定的學習空間，讓他們發(fā)揮其自身的能動作用.因此，教師在實際教學中，應根據(jù)具體的教學內容，以教學目標為導向，為學生構建積極的游戲情境，這樣既能夠體現(xiàn)出“教師為輔、學生為主”的原則，還能夠使學生感受數(shù)學知識的學習樂趣，進而提高學生的認知水平.

例如，在教學“橢圓”這一課時，由于這一章節(jié)的知識較為抽象，難以引發(fā)學生的參與意識，因此，教師可通過組織學生進行游戲活動來激發(fā)他們的學習興趣，并增加他們的參與程度.首先，教師需要課前準備好“剪刀、足夠長可切斷的繩子、畫跑道線的工具”，同時，在學校操場上畫出兩條相互垂直的直線.隨后，組織學生展開游戲活動，游戲一：演示軌跡.此游戲可促進學生的有意識記.具體操作活動為：用繩子演示圓的形成過程.這一游戲活動能夠使很多學生都想參與進來，同時，能夠使學生看到更加直觀、具體的圓.游戲二：“齊心協(xié)力唱大戲”.具體操作為：用繩子演示橢圓的形成過程，這時，全班學生齊上陣，共同參與到游戲過程中來.此外，教師在引導學生學習“橢圓的簡單幾何性質”時，還可以組織學生展開“心心相印找伙伴、畫地為牢當統(tǒng)帥”等游戲來引導學生看出橢圓的對稱性，并引導他們得出橢圓的矩形范圍.可見，這樣的游戲情境不僅可以給學生更多能動性發(fā)揮的空間，還可以使學生在趣味化的活動中掌握并吸收所學新知.

六、生活情境，引發(fā)共鳴

數(shù)學知識來自生活，并作用于生活.生活情境的構建既能夠滿足學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀，還能夠將數(shù)學學科與生活之間建立起密切的關系，以此引發(fā)學生的情感共鳴.同時，構建生活情境還能夠將學生原有的認知經驗滲透到生活問題中，以此幫助學生產生一種解決問題的有效策略，從而激發(fā)學生探究問題的好奇心.因此，在高中數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)具體的教學內容，為學生構建生活情境，以此使學生積極融入情境中，這樣既能帶給學生一定的情感體驗，使他們對數(shù)學知識的認識從感性上升到理性，還能夠引發(fā)他們的思維沖突，從而使他們對數(shù)學知識的理解變得更加深入.

例如，在教學“獨立性”這一課時，為了吸引學生的注意力，幫助學生了解相互獨立事件的定義，教師可以構建生活情境，并運用多媒體技術展示一則生活故事：小明和小強暑假準備出去旅游，小明去北京，小強去上海，小明能買到火車票的概率為0.7，小強能買到火車票的概率是0.8，小明能買到火車票的概率與小強能買到火車票的概率有沒有影響，如果他們兩個都買到火車票才能出去旅游，則他們能去旅游的概率為多少？像這樣的現(xiàn)實生活問題有很多，學生需要估計一件事情發(fā)生的可能性，才能對事情做出更加清晰的判斷.可見，引入這樣的生活問題，能夠揭示教學主題，使課堂置于生活化的大背景下，能夠幫助學生加深對知識的靈活理解，并使他們靈活運用數(shù)學知識來解決生活問題，與此同時，能夠使學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，進而提高其自身的遷移能力，并會用數(shù)學知識反過來解決生活中的實際問題.

綜上所述，在新課改的大背景下，將情境教學法應用于高中數(shù)學教學之中，是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略，對學生今后的數(shù)學學習與發(fā)展具有多重積極意義.因此，作為一名一線高中數(shù)學教師，筆者在今后的教學中，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，以更好地駕馭和深化情境教學法，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進而為學生提供更好的教育服務，促進其數(shù)學綜合能力的全面提升與可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻】

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