基于專(zhuān)業(yè)情境下五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

楊艷

【摘要】數(shù)學(xué)在高等職業(yè)教育中作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，具有鮮明的職業(yè)特色和較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性.現(xiàn)今的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、生活脫節(jié)，并不具有實(shí)踐意義.筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，力求在五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，將數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效整合、將理論與實(shí)踐適度整合，形成良好的教學(xué)氛圍，提高五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)五年制高職數(shù)學(xué)體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向的目的.

【關(guān)鍵詞】五年制高職;高職數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)情境

數(shù)學(xué)是五年制高職學(xué)生的必修課程，它與普通高中數(shù)學(xué)課程有所區(qū)別，具有鮮明的職業(yè)特色和較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性.同時(shí)它是核心專(zhuān)業(yè)課的基石，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要有“數(shù)學(xué)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”的基本理念.從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在五年制高職數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象.這就需要我們數(shù)學(xué)教師在高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，去尋找既體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)又符合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式.

一、專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式的研究背景及存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式的研究背景

《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才.”高職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足他們的文化基礎(chǔ)需求，也要突出為他們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù).當(dāng)前職業(yè)教育的數(shù)學(xué)改革的關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)迎合教學(xué)改革的潮流，既要符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，也要符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求.

（二）專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容自成體系，缺乏學(xué)科間的知識(shí)滲透;教師不能有效結(jié)合教材中出現(xiàn)的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，仍以數(shù)學(xué)理論為主;高職數(shù)學(xué)課上教學(xué)方法、教學(xué)形式比較單一，教學(xué)輔助手段缺乏，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣和信心.如何改變現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要.

二、專(zhuān)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和組織形式

（一）以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的故事和數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將有趣的數(shù)學(xué)故事和科學(xué)家探索的故事講給學(xué)生聽(tīng)，并結(jié)合與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力.如講解等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，結(jié)合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)編制個(gè)人向公司借款還款的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課.

（二）利用學(xué)生專(zhuān)業(yè)的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)用到現(xiàn)實(shí)中.”所以我們教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，把情境生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化、形象化.如在烹飪班講解編制計(jì)劃原理時(shí)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐操作課中有關(guān)菜品制作過(guò)程中遇到的時(shí)間優(yōu)化問(wèn)題，引入最優(yōu)方案.這樣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感覺(jué)既真實(shí)又實(shí)用，也能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)中去.

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)作為五年制高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、綜合分析、邏輯推理及空間想象能力，更能為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ).教師要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境.如講解正弦型函數(shù)時(shí)，此知識(shí)點(diǎn)在電子電工專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的示波器，對(duì)正弦型函數(shù)圖像及性質(zhì)進(jìn)行講解.

（四）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

在高職數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)手操作課比專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課少了很多，但有些數(shù)學(xué)公式及定理光靠教師講解學(xué)生經(jīng)常不能理解，但實(shí)際操作能幫助學(xué)生更好地理解.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的動(dòng)手操作中、觀察情境中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題.如，在講解三角函數(shù)最值時(shí)，教師可以利用學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)中用料最省的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論.

（五）結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

高職學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于高中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它更側(cè)重于將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題.例如，在講解線性規(guī)劃知識(shí)時(shí)，財(cái)會(huì)班可以開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)銷(xiāo)款項(xiàng)結(jié)算”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的服裝、道具、食品、交通等費(fèi)用進(jìn)行核算，結(jié)合線性規(guī)劃的最優(yōu)解找出最優(yōu)方案，做成報(bào)表.這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，也提高了就業(yè)能力和收集處理信息的能力.

三、專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)的基本原則及實(shí)施策略

（一）在專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)中主要應(yīng)遵循以下基本原則

1.適應(yīng)性原則

在適應(yīng)性原則下，教師要適應(yīng)學(xué)生原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，同時(shí)，在教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo).

2.問(wèn)題性原則

在問(wèn)題性原則下，教師要根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中圍繞問(wèn)題的產(chǎn)生、解決和拓展而展開(kāi).

3.興趣性原則

在興趣性原則下，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇生活中的數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)原則

在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)原則下，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“啟發(fā)式”教學(xué)方法，以“探究式”自主合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題.

5.實(shí)踐性原則

在實(shí)踐性原則下，教師要通過(guò)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng).

6.積極評(píng)價(jià)原則

在積極評(píng)價(jià)原則下，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣和結(jié)果，讓學(xué)生樹(shù)立信心和目標(biāo).

（二）專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

1.專(zhuān)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)要有創(chuàng)造性，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)找到合適情境，并聯(lián)系生活實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、重組教材內(nèi)容.

2.專(zhuān)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)要適時(shí)、適人、適教材

教師在創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境時(shí)，要結(jié)合社會(huì)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法.創(chuàng)設(shè)的情境必須滿足學(xué)科性與生活性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，情境設(shè)置一定要適時(shí)、適人、適教材.

3.專(zhuān)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)要在關(guān)注學(xué)生能力基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的滲透

不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要從學(xué)生的基本能力著手，根據(jù)不同能力的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問(wèn)題情境，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與性和發(fā)展性.這樣，創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)情境才可以發(fā)揮更好的積極性和有效性.

4.專(zhuān)業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法

在情境教學(xué)中教師可以穿插其他教學(xué)方法，讓學(xué)生將獨(dú)立思考與協(xié)作交流相結(jié)合，將動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴聯(lián)系在一起，優(yōu)化課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圖文聲像并茂，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，把一些在教學(xué)時(shí)講不清道不明的知識(shí)點(diǎn)清楚明了地展示在學(xué)生面前，營(yíng)造更好的課堂氛圍.

四、專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)的效果及意義

專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)有效激發(fā)了高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自主性.教師在備課時(shí)通過(guò)精心創(chuàng)造、設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合重組，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)了知識(shí)技能的遷移.學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”的體驗(yàn)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，增加了學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì).

專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)，改變了五年制高職數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的單向性，促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變.

五、專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)的反思

1.教師必須在熟悉每個(gè)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)施專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)

基于高職生的特點(diǎn)，教師在設(shè)置情境時(shí)立足點(diǎn)不要太高，目標(biāo)不要太大，要以吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力為第一要素.對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生，教師要特別關(guān)心，記錄好他們的課堂表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

2.專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)建立交流平臺(tái)

數(shù)學(xué)教師通過(guò)互相交流情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能更好地了解如何創(chuàng)設(shè)有效的專(zhuān)業(yè)情境，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用哪種情境教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.

3.教師在充分了解各專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系后，編制與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的校本教材或校本資料

結(jié)合眾多教師（數(shù)學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)教師）的力量設(shè)計(jì)出適合對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的情境素材，形成資源庫(kù)，教師通過(guò)選擇最適合的專(zhuān)業(yè)情境，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性.

4.適時(shí)、適度運(yùn)用專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)

教師要根據(jù)每節(jié)課、每部分內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)模式，避免沒(méi)有教學(xué)意義的情境，不要為了情境教學(xué)而情境教學(xué).在情境教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的真實(shí)反映，并能根據(jù)教學(xué)情況有效地組織管理、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到更好的體現(xiàn).

5.專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)要有吸引力、實(shí)效性和發(fā)展性

情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，也要緊扣教學(xué)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)情境.

綜上所述，在五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力和嚴(yán)密的思維方法，更要教會(huì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)輔助學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，為學(xué)生以后就業(yè)以及就業(yè)后的再學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在五年制高職數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)，切實(shí)做到文化課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，幫助學(xué)生獲取職業(yè)生涯的敲門(mén)磚，為學(xué)生的前進(jìn)帶來(lái)十足的動(dòng)力.

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