高中語文教學中自主學習的策略分析

付麗紅

摘要：知識的教學主要還是在于學生自己的思考，所以在開展高中語文知識教學時，教學老師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文即是針對高中語文教學中自主學習的策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：高中語文;自主學習;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重學生自學能力的培養(yǎng)逐漸成為時代發(fā)展的主流。所謂自主學習能力，指的是學生自己進行知識的探索與思考，進而自己獲得所學知識的一種能力。那么，有人也許會問，知識都由學生自己學了，那還需要上學嗎？這是對學生自主學習能力培養(yǎng)的一種極端誤解。自主學習是突出學生主體的表現，而不是完全由學生自己學習知識，而且學生也不具備這樣的能力。自主學習是一種促進學生主動學習和思考學習的手段，是提升學生知識學習水平和加深知識理解的重要方式。筆者結合多年的教學經驗，針對高中語文教學中自主學習的策略進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、高中語文教學中實行自主學習策略的可行性

（一）符合高中學生的發(fā)展規(guī)律

自主學習教學模式不僅可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還可以促進學生的身心健康發(fā)展，因此，高中語文教學實行自主學習策略勢在必行。高中生不僅有著豐富的思維與更高的知識水平，也有著較為豐富的生活經驗與自我意識，所以自主學習策略對高中生而言是可行的。

（二）高中語文課程標準的要求

摒棄傳統(tǒng)的教學模式，提倡學生自主學習與開放式教學模式是新課改的要求。教師作為一名教育工作者，不僅是學生學習生活的教導者、引導者，同時也是合作伙伴，教師應改變傳統(tǒng)的以教材為主要內容的教學方式，營造愉快的課堂氛圍供學生自主學習。自主學習的主要目的是使學生真正學到知識，從而對語文學習有新的認識。

二、高中語文教學中自主學習的策略應用

（一）激發(fā)學生語文學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展高中語文知識教學時，其首先應當注重對學生學習興趣的激發(fā)。因為只有激發(fā)起學生對于高中語文知識學習的興趣，其才能夠積極主動地投入到語文知識的學習當中，學生的自主學習能力也才能夠得以加強。反之，如果學生對于高中語文知識的學習不感興趣，那么教學老師即使再努力，也難以提升學生們的學習興趣，學生也就不會主動學習高中語文?？梢哉f，興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。

具體而言，教學老師可以通過趣味教學引導的方式，激發(fā)學生對于語文學習的興趣。例如，在教學“發(fā)現潛藏的邏輯謬誤”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都看過柯南道爾寫的小說嗎？”學生：“我看過，他寫的‘福爾摩斯特別精彩?！?“我沒有看過小說，但是我看過福爾摩斯的電影?！崩蠋煟骸爸魅斯瓢钢饕康氖鞘裁?？”學生：“邏輯思維?！崩蠋煟骸皼]錯，他總是能夠推理出正確的事件發(fā)展過程，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳銈兏杏X自己的邏輯思維能力怎么樣？”學生：“跟福爾摩斯比，差遠了?！崩蠋煟骸澳鞘翘摌嫵鰜淼娜宋铮覀兾幢匾退?，只要我們能夠做到縝密思維就好，特別是針對于一些潛藏的邏輯錯誤，要進行甄別，這樣我們也可以成為下一個‘福爾摩斯?！睂W生：“什么是潛藏的邏輯錯誤？”老師：“這就是我們今天要學習的內容，我們一起來看看什么是潛藏的邏輯錯誤。”

（二）引導學生預習思考

預習是語文知識教學中的重要鋪墊，但是許多語文老師都是將預習作為一種口頭禪，很少真正關注學生們的語文預習情況。其實，課前預習是鍛煉和提高學生自主學習能力的有效方法，只是教學老師的不重視，所以才使得其應有的作用未能夠得到完全的發(fā)揮。對此，教學老師就要通過引導學生預習思考的方式開展知識教育，以提升學生們的自主學習能力。

例如，在教學“復活”一課時，教學老師可以提前引導學生：“同學們，你們讀過‘復活這部小說嗎？”學生：“我讀過?！?“我讀過一部分?！?“沒讀過?！崩蠋煟骸懊魈煳覀兙鸵獙W習‘復活這部小說當中的一個章節(jié)，同學們回去之后可以自行閱讀和預習，不僅要搞清楚這部分小說主要講述的內容，而且還要搞清楚作者的寫作邏輯、寫作手法，好不好？”學生：“好?！崩蠋煟骸懊魈炖蠋煏ν瑢W們的預習情況進行檢查，還會讓你們上臺來講課，所以要做好課前預習?！钡搅舜稳眨虒W老師即可針對學生們的課前預習情況進行了解，并且邀請學生針對某一部分知識進行講解，以檢查學生的知識預習情況。在鍛煉和提升學生自主學習能力的同時，還能夠檢驗學生在知識學習過程中存在的問題，進而有針對性地開展知識教學。

（三）小組合作教學

小組合作教學，指的是教學老師通過引導學生進行合作探究的方式進行知識學習的一種方式，這對于提升學生們的自主學習能力同樣具有很好的幫助作用。對此，教學老師需要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，并且明確學生進行合作探究的知識內容，引導學生自主學習。在學生展開知識學習的過程中，教學老師需要進行巡場監(jiān)督，以了解學生們的知識學習思路。在學生探究結束之后，教學老師則要針對學生們的知識討論情況進行匯總，并且有針對性地開展知識教學，以此加深學生對于文章學習的認識，同時也能夠借此鍛煉和培養(yǎng)學生自身的自主學習能力。

總而言之，高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一件簡單、輕松的事情，這不僅需要教學老師激發(fā)學生的語文學習興趣，而且還要通過課前自主預習和小組合作教學的方式，鍛煉和培養(yǎng)學生們的自主學習思維能力，如此才能更好地保證高中語文知識教學的效果。

參考文獻：

[1]董海萍.自主學習策略在高中語文教學中的應用[J].新課程（下），2018（09）：143.

[2]周娟.“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習芻議[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.

[3]呂聞壅.淺談農村高中學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2015：2.

（新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第二中學）