綜合實踐活動提升小學生寫作能力的研究

付志敏

摘?要：以組織綜合實踐活動的方式提升小學學生的寫作能力是小學語文課程中的一次創(chuàng)新，這一活動組織方式將始終圍繞學生的實際寫作問題進行形式設計，以使小學學生的寫作能力能夠真正通過活動參與得到有針對性的提升。在小學語文教學中，為了使教師能夠更加清晰地理解綜合實踐活動的組織方式，使活動的開展能夠更好地服務于寫作教學，教師應該首先結(jié)合學生的實際寫作情況做好實踐活動組織方式的策略研究工作，為其實際的開展提供理論化的基礎依據(jù)。

關鍵詞：綜合實踐活動;小學學生;寫作能力

寫作教學是小學語文教學體系中重要的組成部分，通過寫作教學的開展往往能夠使學生的文字表達能力、理解能力等多重語文學習素養(yǎng)得1到提升。因此在小學語文教學匯總提升學生的基礎寫作能力，使其能夠高效地參與到語文寫作教學環(huán)節(jié)之中是十分重要的教育目標。而對學生現(xiàn)階段的寫作活動進行分析可以認識到，學生在寫作活動中存在的問題集中表現(xiàn)為文章內(nèi)容較為空洞、寫作文字缺乏真情實感等，究其根本是由于現(xiàn)階段小學學生社會實踐閱歷相對不足所導致的。為了改善學生的這一問題，教師應嘗試地將綜合實踐活動與寫作教學進行形式上的融合，以此創(chuàng)新教學機制為學生的寫作能力提高創(chuàng)造更具針對性的學習環(huán)境。

一、以戶外活動培養(yǎng)學生觀察能力

在寫作活動中，只有學生真正對生活中的事物進行過切實的觀察，學生才能以真實的筆觸完成對相關事物的描寫，以此提升寫作內(nèi)容的真實感。然而現(xiàn)階段的小學學生相對而言缺乏對外界事物進行觀察的空間與意識，其本身的觀察能力未能在日常生活中得到發(fā)展與提升，這一方面存在的問題將降低學生在寫作中對事物描寫的真實性，從而導致文章整體缺乏質(zhì)感。因此，在小學語文教學中通過教師組織學生所開展的戶外綜合活動，首先能夠使學生在教師的引導與要求下展開特定的觀察活動，以此提高學生寫作過程所需的觀察能力。

例如，筆者在小學語文的教學實踐之中為了使學生在描寫校園環(huán)境的寫作中能夠以更加真實的筆觸對校園進行描寫，使學生的文字能夠更加貼近現(xiàn)實以增強其生動的質(zhì)感，筆者即在學生的寫作活動開始前，組織班級學生走出班級，在校園范圍內(nèi)展開了戶外綜合實踐活動。并且為了使學生的活動參與能夠真正服務于學生的寫作實踐，筆者制定了固定的活動主題——校園中的植物，要求學生能夠更加有針對性地參與到活動過程中對校園環(huán)境中的花草樹木進行集中的觀察。通過這一戶外活動的開展，學生能夠更加細心地對日常生活中未曾留意的校園植物進行觀察，由此使學生在后續(xù)與實踐主題相同的寫作題目之下能夠以更真實的文字來描述自身觀察活動中的所見，極大地提高了學生寫作觀察素養(yǎng)。

二、以交流活動引導學生素材儲備

豐富的寫作素材儲備不僅能夠使學生在寫作構(gòu)思的過程中有所依托，更能使學生的寫作內(nèi)容在儲備素養(yǎng)的基礎上更加豐富且更加富有內(nèi)涵。在小學階段的語文寫作教學中，為了使學生的寫作素材得到豐富，教師可以通過開展班級素材交流活動的方式，使學生個人的儲備在活動中共享向班級全部成員，以此極大地拓展班級全體同學的儲備素養(yǎng)。

例如，筆者在小學語文教學實踐之中即常常組織班級學生開展有關近期閱讀的交流活動，使學生能夠在課堂中對自身近期閱讀的內(nèi)容與自身的閱讀感想進行分享與交流。這一過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)向班級學生推薦閱讀材料的目的，更能夠使學生以分享的形式快速地將閱讀素材共享向班級的其他同學，并在其分享自身的閱讀心得的過程中將閱讀中的精華同步向班級成員。這一綜合活動的開展使得班級學生能夠快速地實現(xiàn)閱讀素材的積累，這為學生未來寫作活動奠定了重要的文學儲備基礎。

三、以體驗活動豐富學生寫作情感

寫作內(nèi)容缺乏真情實感一直以來都是小學學生在寫作中存在的主要問題之一，這一問題的產(chǎn)生多是由于小學學生實踐體驗較少所導致的，學生缺乏豐富的情感經(jīng)驗，由此便難以在文章寫作過程中融入真情實感于文字之中，不利于學生寫作內(nèi)容的優(yōu)化。為了提高學生的寫作能力，教師可以通過組織學生開展體驗式綜合活動的方式，利用活動過程豐富學生的實踐體驗，以此豐富學生的情感經(jīng)驗，為學生的寫作奠定情感基礎。

例如，在小學語文寫作教學中，筆者即常常以布置課后作業(yè)的形式，組織學生投入到生活環(huán)境下開展特定的體驗活動，如要求學生進行一次與父母共同開展的家庭清掃活動，或是利用周六日與父母共同進行一次手工玩具制作活動，以此豐富學生的體驗經(jīng)驗，并之后要求學生將這一活動過程以寫作的形式進行記錄。通過這種綜合活動與寫作進行結(jié)合的方式，學生在體驗活動中所產(chǎn)生的與父母共同承擔家務或是與父母共同玩樂的情感能夠更加系統(tǒng)地體現(xiàn)在文字之中，這將極大地豐富學生的情感經(jīng)驗，為學生未來寫作過程中的情感價值體現(xiàn)提供重要的儲備基礎。

綜上所述，在小學語文寫作教學中組織學生參與到綜合實踐活動之中是豐富學生社會閱歷的有效渠道，通過各種綜合實踐活動的組織與開展，學生能夠真正得到有針對性的實踐體驗，以此從合理設計的實踐過程中得到多方面閱歷與經(jīng)驗的完善，使學生的寫作能力得到提高，為其后續(xù)的寫作活動提供真實的基礎。

參考文獻：

[1]張靜瑜.小學語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生觀察力的探索[J].教師，2018（33）.

[2]謝錦霞，石勇.整合綜合實踐活動資源促進小學中年段作文教學初探[J].少男少女，2018（30）.

★ 本文系河南省濮陽市教育科學規(guī)劃2020年度度一般課題，課題題目《綜合實踐活動提升小學生寫作能力的研究》階段性研究成果，課題批準號：2020-JKGH-088。

（河南省濮陽市第五中學）