地方高校數(shù)學師范生教學技能現(xiàn)狀及提高

陳甜甜 吳霞

【摘要】本文通過分析地方高校數(shù)學師范生的教學技能現(xiàn)狀，找出了數(shù)學師范生教學技能不足的原因，并給出了幾點建議，期望對于地方高校數(shù)學師范生教學技能的提高有所幫助.

【關鍵詞】數(shù)學;師范生;教學技能

教學技能是任何一名師范生都必須要具備的能力，師范生教學技能的水平不僅關系著自身就業(yè)的水平，也關系著中小學的教學水平，更關乎我們祖國下一代的教育，所以認清并提高師范生的教學技能非常重要.本文以湘南地區(qū)高校數(shù)學師范生的培養(yǎng)著手，討論數(shù)學師范生的教學技能現(xiàn)狀，并結合用人單位的意見，探討如何提高數(shù)學師范生的教學技能.

一、湘南地區(qū)高校數(shù)學師范生教學技能的現(xiàn)狀

1.數(shù)學師范專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置不夠合理

筆者通過對湘南地區(qū)部分高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方案調查發(fā)現(xiàn)，師范生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，扎實掌握數(shù)學科學的基本理論、方法與技能，能夠運用數(shù)學知識和數(shù)學技術解決實際問題，能夠適應數(shù)學與科技發(fā)展需求進行知識更新，能夠在數(shù)學及相關領域從事科學研究或在科技、教育、信息產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟金融、行政管理等部門從事研究、教學、應用開發(fā)和管理等工作的應用型專門人才.從培養(yǎng)目標中可以看出，師范生培養(yǎng)定位不夠準確，對于教學技能的培養(yǎng)目標不夠明確.再看課程設置，大一、大二多數(shù)課時都是學科專業(yè)課程，即使有教學技能方面的課程，課時也很少，實踐課更少，課程設置注重理論知識的培養(yǎng)，沒有重視教學技能的培養(yǎng).

2.部分高校教師缺少教學技能培養(yǎng)的責任感

在高校的教學中，不管是教務部門還是二級院系，對于教學人員的任務布置及督促只重視理論教學，忽略了教師的隨堂技能的傳授.如在學校的教務檢查中，檢查內容包括授課任務的完成、作業(yè)的批閱、試卷成績的分布，教師是否及時解答學生的疑問，教師上課是否遲到.師范專業(yè)的授課教師與其他專業(yè)的授課教師考核標準一樣，督導人員不會檢查師范生隨堂教學技能的掌握情況，師范專業(yè)的授課教師也不會花很多精力在教學技能的傳授上.實際上，教學技能的傳授情況也不好考核.在此情況下，高校教師教學的重點肯定只會放在理論知識的傳授上，教學技能的模仿、學習只能依靠學生的自覺性.

3.師范生缺乏教學技能學習的主動性

目前高校對于師范生的培養(yǎng)模式，大多采取專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識課和學校公共選修課的方式，學生要修夠一定的學分才能拿到畢業(yè)證.另外，多數(shù)學生參加了不少于兩個的社團，課外活動也很多，所以用于學習教學技能的時間有限，而且多數(shù)大學生雖已成年，但心理上還不夠成熟，不能做到自律，學習缺少自覺性，更做不到有規(guī)劃地提高自己的教學技能.不少師范專業(yè)大學生到了找工作的時候才意識到自己教學技能的不足，在應聘時的試講環(huán)節(jié)手忙腳亂，心理上更做不到沉著冷靜，教學技能的薄弱充分暴露.講課時不知道要與學生交流，低頭念教程，板書沒有條理性，這都是因為沒有掌握教學最基本的技能.

4.部分師范生不夠重視政治理論課的學習

當代教育要求將思政元素融入課堂，師范生要能在今后的教學工作中做到這點，就需要掌握思政理論，多思考總結、深入理解，才有可能將思政元素融入課堂.問題的重點在于師范生畢竟還沒有從事教學工作，對于思政的重要性體會不到，所以思政理論不能引起他們的重視.如關于大學思政課中的認知理論，可以加入數(shù)學課堂中促進教學.不少中小學知識點是有些難度的，學生肯定會經(jīng)歷困惑的階段，教學中可以引入認知環(huán)節(jié)的思政理論，告訴學生學習是循序漸進的過程，主動積極地認識知識點，肯定可以深入掌握，靈活應用，從而去提高學生的自信心.

5.高校對于師范專業(yè)畢業(yè)生的教學技能考核薄弱

部分學校對于師范生的教學技能畢業(yè)要求很低，往往是只要求普通話過關即可，關于是否掌握了備課、講課、說課及作業(yè)批閱的能力則沒有考核標準，也沒有進行考查.在這種形式下，教學技能的培養(yǎng)不能引起學生的重視，也不能引起授課教師的重視.建議高校在加重教學技能教育課的同時，提高過關的門檻.考核形式可以多元化，但難度應提高.如要求師范生提交多份教案及對應教學課件.實際的教學技能訓練要求，可提高學生對于教學技能的重視.

6.關于實習的問題

數(shù)學師范生會在大四第一個學期開始頂崗實習，但是由于師范生實習所在學校缺乏教師，學校的教師本來的教學任務就很重，所以根本沒時間去指導實習生.部分中學實習生一到校就被安排了教學任務，有不少數(shù)學師范實習生不光要上數(shù)學課，還要上英語課、體育課，甚至要擔任班主任，直接進入實操環(huán)節(jié)，摸著石頭過河.實習生確實進入了實踐環(huán)節(jié)，但教學技能缺少專業(yè)的指導，大多數(shù)靠自己摸索，實習效果不佳.

二、數(shù)學師范生教學技能存在的問題及改進

湖南省師范專業(yè)畢業(yè)生也要考教師資格證，但筆試過線率只有24%左右，面試過線率75%左右，總過線率不到20%.師范專業(yè)畢業(yè)生的教師資格證考試過線率有時還比不過非師范專業(yè)畢業(yè)生，原因是高校師范專業(yè)的培養(yǎng)沒有得到認可，師范專業(yè)的培養(yǎng)沒有達到用人單位的要求.具體有如下幾個方面要加以改進.

1.修正培養(yǎng)目標和課程設置

理論知識課確實重要，它不僅傳授了學科內容，更重要的是鍛煉了學生的思維模式，但教學技能課也很重要，兩者應相輔相成，不能厚此薄彼.目前教育教學一般從大三開始，實踐不夠，講課、說課的訓練很少，師范類大學生普遍缺少教學的實操體驗.建議高校多組織教學競賽活動，分組培養(yǎng)教學技能，體驗微格教室教學.當然，在這其中需要教師的指導.另外，回看自己的教學視頻也可以很好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學技能.

2.增加教師教育課的比例

如增加三筆字課程的課時，分組督促練習，教師通過競賽活動調動學生的興趣.普通話也應增加課時，建議在演講與口才的課堂上多舉辦些演講競賽，這樣既可以提高學生普通話的水平，又可以鍛煉學生臨場的膽量.目前，中學數(shù)學非常多的知識點如二次曲線、空間幾何都涉及作圖，但很多教師不會應用軟件繪制需要的圖形，只能網(wǎng)上下載，用剪刀加膠水解決，所以作圖軟件幾何畫板的教授也要得到重視，建議把幾何畫板的使用歸入教育課程中，解決目前中學教師的技能短板.另外，思維導圖模式的教學手段也可以很好地輔助教學，思維導圖的軟件制作也應放到師范生的培養(yǎng)軟件之中.

3.重視師范生的課件制作

大學通識課計算機基礎及應用有一百多個課時，高校應充分利用該課時提高師范生教學技能.目前好多中學教師教學能力很強，課堂教學生動、形象，教學質量高，但所用的PPT都是網(wǎng)上下載、拼湊整理得到的，因為自己不會制作，所以只能借鑒.有時，一些有創(chuàng)新性的教學方法表達受限，影響教學水平的發(fā)揮.形象生動的知識點動畫的演示，既可以增加課堂的趣味性，又可以很好地幫助學生掌握知識點，但絕大多數(shù)中學教師不會制作動畫，有時只能請專業(yè)人士幫忙制作.因此，計算機課程應多教授些簡單的動畫制作內容，滿足中學教師的教學需要.同時，高校應培養(yǎng)師范生的PPT設計能力，可以開設專門的課程進行傳授，以作業(yè)的形式督促學生自己動手設計，也可通過PPT制作大賽，調動學生的創(chuàng)造積極性.

4.應盡早讓師范生掌握新的教學手段

目前不少中學的教室都采用了多媒體教學，投影儀、白板早就進入了課堂，但部分高校關于師范生教學技能培養(yǎng)的硬件有些滯后，不要說師范生，就連高校教師對于最新的教學設備都接觸得很少，能掌握使用的更是為數(shù)不多，高校的教學硬件配置落后于中學的配置，這使得剛進入中學課堂的師范畢業(yè)生面對新型的教學設施時不知從何入手.建議高校組建新型的教學實驗室，不必很多，可以讓師范生能夠觀摩體會即可.這樣當他們進入智能化的中學教室時，至少可以心中有底.

5.重視數(shù)學建模課程

實際上中學數(shù)學中非常多的應用題都需要先建立數(shù)學模型，數(shù)學建模在中學數(shù)學中的地位非常高，而且數(shù)學建模課可以使學生掌握數(shù)學學科的基本知識、基本技能和基本思想方法，使其具有良好的數(shù)學邏輯推導能力.推理、建模、想象和數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等都是數(shù)學學科的基本專業(yè)素養(yǎng)，為此高校需要把數(shù)學建模課由選修改為必修.

6.重視課題申報和論文撰寫

在師范生的培養(yǎng)中，缺少關于課題申報、論文撰寫的培養(yǎng).教育寫作能力差，所以中學數(shù)學教師很少申請到省級或國家級課題，一是因為理科生寫作能力相對較差，二是因為他們沒有接受過課題申報方面的指導.建議大學課程中加入關于課題申報、論文撰寫方面的課程，強化師范生與大學教師的聯(lián)系，大學教師可指導其課題申報，幫助其修改論文.這樣他們在從事中學教學時申請到國家課題的可能性就會增大.另一方面，中學現(xiàn)行校本教材的開發(fā)也需要較高的教育寫作能力，所以提高數(shù)學師范生的教育寫作能力也關乎中學教材的完善優(yōu)化.

7.讓師范生感受課堂、感知教學技能

教育見習的形式可以加強對大學生的培養(yǎng).高校可組織師范生觀摩中學課堂，督促其有意識地學習，提高教學技能.目前不少高校都與中學簽訂了實習協(xié)議，所以師范生大一、大二的實踐課完全可以進入中學課堂觀摩學習.

8.加強心理學和班主任工作學的教學

在大學師范生的培養(yǎng)中，心理課程偏多，有一般心理學、青少年心理學、學習心理學，在教師教育選修課程中，也設置了班主任工作學.由于青年中學教師一般都會擔任班主任工作，所以心理學與班主任工作學結合的課程更實用，課程設置要根據(jù)實際需要做調整.

9.培養(yǎng)師范生的命題能力

結合用人單位的情況來說，在中學教學特別是初三、高三的教學中，經(jīng)常需要出試題考核、摸底，所以中學教師需要具備制卷能力，我們前面也分析了目前對于數(shù)學師范生教學技能的畢業(yè)考查力度不足，所以建議高校可以通過編輯高考試卷來考核師范生，這樣既可以考查師范生數(shù)學公式編輯器的應用能力、排版整理的能力，又可以考查師范生幾何畫板的掌握情況.如可以完成，建議頒發(fā)證書，這對于用人單位選取優(yōu)秀師范畢業(yè)生更有衡量標準.

總之，湘南地區(qū)中學還是缺少數(shù)學教師，而地方高校的師范生一般從事中學教育事業(yè)，所以提高數(shù)學師范生的教學技能很必要.數(shù)學師范生如果具有較高的教學技能，對于高質量就業(yè)來說更容易些，所以數(shù)學師范生從進入大學開始就應該重視教學技能的學習，有計劃、有步驟、有目的地提高自身的教學技能.高校也應高質量擔當導師的角色，不遺余力地培養(yǎng)師范生的教學技能，為國家的教育事業(yè)盡心盡力.

【參考文獻】

[1]劉敏.地方高校師范生就業(yè)能力提升研究：以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為例 [J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（11）：281-282.

[2]文劍輝.高校師范生教學技能培養(yǎng)策略研究[J].伊犁師范學院學報，2017（1）：89-92.

[3]司紅穎.高師院校數(shù)學師范生教育教學技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2019（6）：79-82.

[4]俞宏毓，潘紅敏.數(shù)學師范生教學技能培養(yǎng)的實踐探索[J].紹興文理學院學報， 2019（10）：42-46.

[5]鄧立軍，劉紅玉，李淑鳳.專業(yè)認證背景下數(shù)學師范生教學能力的培養(yǎng)與提升[J].科技視界，2019（34）：121-122.

[6]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育（高教版），2018（1）：64-66.

[7]馮剛.增強高校思想政治教育持續(xù)發(fā)展的內生動力[J].中國高等教育，2017（2）：25-29.

[8]鄭奕.大學數(shù)學“課堂思政”的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2019（1）：59-61.