核心素養(yǎng)背景下高中語文教學中的審美教育分析

【摘要】核心素養(yǎng)下，高中語文教師須對學生個體品格與必備素養(yǎng)的培養(yǎng)建立更深層次的認識。即能深挖高中課本情感要素，為核心素養(yǎng)教育注入新動力，并最大程度激發(fā)學生學習內(nèi)在驅(qū)動力。積極營造審美情趣，以此加強學生能力素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)?；诳茖W的審美教育，為高中語文教學賦予濃厚的人文屬性;依托良好的學習體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文教學;審美教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0104-02

【本文著錄格式】李舒.核心素養(yǎng)背景下高中語文教學中的審美教育分析[J].課外語文，2021，20（07）：104-105.

引言

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，主要體現(xiàn)在學生語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的拓展與思想的健康成長，以及鑒賞與審美能力的提升。同時，基于科學的語文教學，使學生逐漸形成積極的文化傳承與傳播的意識，令他們成為具有社會責任感與使命感的人。而關(guān)于高中語文教學中的審美教育，既是對高中語文教育的豐富與延伸，更是幫助學生建立健全人格的重要手段。因此，教師須制定科學的教學策略，善于發(fā)揮審美教育功能與作用。既能全面提升學生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，還能科學培養(yǎng)他們的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下展現(xiàn)高中語文審美教育功能的必要性

（一）強化個體品格與必備素養(yǎng)的培養(yǎng)效能

高中語文教學基于大量、優(yōu)質(zhì)的文學作品，可對學生的知識素養(yǎng)、看待世界的視角、欣賞與發(fā)現(xiàn)美的能力等產(chǎn)生積極影響。從某種角度來說，高中語文教學中審美教育功能的展現(xiàn)，可不斷強化學生個體品格，并有效提升他們必備素養(yǎng)與能力。審美教育的有序開展，使語文課本的情感因素、藝術(shù)元素等獲得挖掘與明顯體現(xiàn)。不僅利于提高語文教學質(zhì)量，更有助于幫助學生建立健全人格。因此，核心素養(yǎng)下，強化高中語文教育功能是十分必要的。

（二）賦予高中語文課堂顯著的人文性

高中語文課本中蘊含豐富的美育元素，基于教師的正確引導(dǎo)，可使學生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力獲得提升。而高中語文教師在實際開展教學活動過程中，基于審美教育目標的導(dǎo)向，可更具有目的性與針對性地引導(dǎo)學生體驗、欣賞、感悟不同的美。且基于美育元素的突顯，使語文教學更具有溫度與人文性。師生在共同感受美好、創(chuàng)造美的過程中，能夠化解傳統(tǒng)語文課堂的枯燥、呆板與無味。而學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中，更能激發(fā)他們學習動力?；趯W習個體的內(nèi)在驅(qū)動力的作用，可大幅提升高中語文教學質(zhì)量與效能。

二、明確審美教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性

（一）審美教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的動力因子

審美情趣的培養(yǎng)作為學生發(fā)展九大核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，不僅會對學生的價值取向產(chǎn)生影響，還會使學習個體的感悟鑒賞展現(xiàn)出不同的水平。而無論學生文學素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是創(chuàng)意表達能力的提升，都要求他們必須了解與掌握大量的藝術(shù)知識、技能與學習方法。而只有學生具備感知、欣賞、鑒賞美的基本能力，才能使他們形成正確的審美價值取向。從這個角度出發(fā)，審美教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的動力因子。即通過科學培養(yǎng)學生感悟鑒賞與美的感知能力，促使學生自覺地學習知識與優(yōu)秀文化?；趯λ囆g(shù)表達的向往與興趣，激發(fā)他們自主提升創(chuàng)造美的能力。且在長期科學的學習與藝術(shù)熏陶下，使學生真正獲得知識，并不斷生成良好的個體品質(zhì)?？傊?，審美教育更利于培養(yǎng)學生學習興趣，令他們更加積極地參與到高中語文教學中。由此，使得高中語文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具活力與動力。

（二）審美教育更利于拓展學生的思維素養(yǎng)

審美教育對培養(yǎng)學生鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用，并促使他們成為具有高潔品質(zhì)、先進思想的人。相較于枯燥的文學知識，具有娛樂性與趣味性的藝術(shù)作品，更易于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。由此，使學生的思維素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)中，主要包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是學生實現(xiàn)想法與理論的技能。而思維素養(yǎng)決定了學生發(fā)展與思想成長的高度與寬度，對于未來職業(yè)規(guī)劃、社會責任感的形成等，都會產(chǎn)生直接的影響。高中語文教學中的審美教育，有助于拓展學生的意識思維?；谪S富的現(xiàn)實聯(lián)想與藝術(shù)創(chuàng)造力，促使學生產(chǎn)生更強烈的學習自主能動性。而當學生能積極、自主學習與獲取語文知識時，勢必會大力提升他們的文化水平與文學素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文教學中開展審美教育的有效策略

（一）營造審美情趣，以此豐富學生能力素養(yǎng)與思維素養(yǎng)

高中語文教師須根據(jù)學科教學特征，合理化營造審美情趣。并通過有效強化個體審美品質(zhì)，令他們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。基于良好的閱讀情趣，使學生主動、積極獲取更加豐富的語文知識與文化。例如，教師向?qū)W生講解古詩詞過程中，可將難以理解知識內(nèi)涵進行意境化、形象化的呈現(xiàn)。教師充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將詩詞中闡述的畫面以動畫視頻的形式進行呈現(xiàn)，給學生帶來身臨其境的感覺，令他們更加直觀、形象地分析與理解詩詞內(nèi)容與文化內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)能夠引導(dǎo)學生深挖作者情感與觀點，令學生獲得了思想的啟發(fā)與心靈凈化?；诠糯说母呱星椴倥c濃厚的匠人精神，使學生對自身的學習情況與理想信念建立新的認知。而基于這樣教學方法，教師不僅有效培養(yǎng)學生審美能力，還使他們能力素養(yǎng)與思維素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。同時，高中語文教師在實際開展審美教育過程中，應(yīng)能夠注重凸顯學生課堂主體地位。以學生的知識層次、實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵他們設(shè)計中國傳統(tǒng)文化視頻集錦。學生通過自主設(shè)計文化推廣方案，使他們更加全面地了解音樂、美術(shù)、武術(shù)等優(yōu)秀文化。在此基礎(chǔ)上，教師需為學生提供實踐平臺。將學生制作的文化推廣方案發(fā)展成實踐活動，使他們基于具象化的文藝匯演，更深切地感受到藝術(shù)的魅力。由此，教師通過創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的審美情趣，使學生知識素養(yǎng)獲得不斷提升。即在整個語文教學活動中，教師通過不斷豐富教學素材，促使學生審美能力、鑒賞能力、實踐應(yīng)用能力等獲得顯著提升。且能夠使學生以不同的角度與思路思考高中語文知識，令他們更加深入、多層次地進行知識的探討與研究。由此，真正利用審美教育有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（二）深挖高中課本情感要素，激發(fā)學生學習內(nèi)在驅(qū)動力

關(guān)于高中語文教學中的審美教育，教育工作者需切實發(fā)揮教材的優(yōu)勢與功能。通過深挖高中課本情感要素，賦予語文課堂更濃厚的趣味性與人文性。教師通過引導(dǎo)學生體悟文本情感，令他們更深層次地了解與理解知識內(nèi)涵。而不僅局限在文本表面知識的呈現(xiàn)，需能夠?qū)ψ髡叩挠^點、觀念、情感、價值觀等進行深度的研究與探討。由此，在不斷豐富學生知識層次的過程中，全面提升他們的文學素養(yǎng)。例如，教師在講解《沁園春·長沙》《百合花》等文本內(nèi)容時，就可引入豐富的歷史案例，激發(fā)學生的愛國主義精神。且在感懷特殊年代普通人愛國奉獻精神的同時，使學生們不斷提高人文水平。教師通過深挖高中課本情感要素，促使學生建立端正的學習態(tài)度。即使學生認識到學習知識與文化的目標是自我提升與完善，更是實現(xiàn)人生價值與強化核心競爭力的重要途徑。通過最大程度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，令他們自覺地、積極地拓展學習范疇。在此基礎(chǔ)上，教師通過向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的書籍，令他們學習不同類型的知識。并以在線學習平臺為基礎(chǔ)，使學生欣賞與學習更多優(yōu)質(zhì)的文學作品。當學生文學素養(yǎng)不斷獲得提升時，可極大提高他們鑒賞能力、思辨能力、審美能力等。更重要的是，教師以教材為主要抓手，對高中語文教學形式進行創(chuàng)新與豐富，既可實現(xiàn)基本的教學目標，還可有效培養(yǎng)學生學習興趣?；诟咧姓Z文課本情感要素的有效突顯，令學生進一步明確學習的價值與意義?；诹己脤W習品格與能力的培養(yǎng)，可切實達成審美教育的目的，并科學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師需進一步突顯審美教育功能。充分發(fā)揮語文課本中的美育元素、人文元素，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。教師既要系統(tǒng)化地向?qū)W生講解知識與文化，還需基于科學的審美教育，提升學生的審美能力、品鑒能力等。更重要的是，教師應(yīng)使審美教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)間發(fā)揮積極促進作用，在優(yōu)化語文教學環(huán)境的過程中，有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李舒，1984年生，江蘇蘇州人，教育碩士，中小學一級教師，從事高中語文教學。