少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)工作開展策略探討

【摘要】我國有著幾千年的發(fā)展歷史，在我國歷史發(fā)展的長河中，各個(gè)民族的文化為我國的進(jìn)步起到了非常重要的促進(jìn)作用，也成為了我國文化發(fā)展中濃墨重彩的一筆。少數(shù)民族地區(qū)教育工作的開展，對(duì)于提高地區(qū)整體水平有著非常重要的作用，也能夠?yàn)榈貐^(qū)的發(fā)展輸送更多的人才。所以本文以少數(shù)民族地區(qū)的初中校園為例，重點(diǎn)分析語文課堂上閱讀教育工作的具體實(shí)施策略，希望能夠利用正確的教學(xué)方法，改善少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)工作存在的弊端和問題，以此優(yōu)化教育工作的整體效果和水平，進(jìn)而為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供更多的人才支持。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;初中;語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0035-02

【本文著錄格式】張斯芹.少數(shù)民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)工作開展策略探討[J].課外語文，2021，20（07）：35-36.

前言

我國大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)就是，地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)比較落后，居民思想故步自封，僅僅能夠停留在本民族文化的學(xué)習(xí)和傳承上，對(duì)于外來文化接受能力相對(duì)比較弱。所以對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的初中校園來說，語文課堂上閱讀教學(xué)工作的實(shí)施還存在著眾多的困難。本文結(jié)合地區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)，找到有效的閱讀教育工作開展策略，希望能夠真正地把更多的文化知識(shí)內(nèi)容滲透到初中語文課堂教學(xué)工作之中，使學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而為少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生后期良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、認(rèn)讀能力的培養(yǎng)和提高

在我國少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程中，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，以及各方面發(fā)展?fàn)顩r的限制，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中受到嚴(yán)重的影響。大部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在進(jìn)入校園之前，很少接觸或者完全不會(huì)使用漢語，主要就是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的居民，其文化水平相對(duì)較低，在生活的過程中只能夠?qū)Ρ久褡宓恼Z言使用方法、生活習(xí)俗，以及傳統(tǒng)的文化進(jìn)行傳承，拒絕接受外來文化，這也導(dǎo)致學(xué)生的啟蒙教育以及家庭教育都是以本民族文化為主。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入校園之后，經(jīng)常使用自己本民族的語言，這也導(dǎo)致在語文課堂上教師傳授漢語的知識(shí)，學(xué)生只能夠從拼音等最為基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起。所以對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的初中生來說，文字認(rèn)讀的能力相對(duì)是比較低的，這也為語文閱讀教育工作的開展造成了嚴(yán)重的影響和阻礙。所以在日常教學(xué)的過程中，教師還需要以基礎(chǔ)性的知識(shí)為主，不斷地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固拼音和文字的內(nèi)容，提高認(rèn)讀的能力。整個(gè)教學(xué)的階段，教師在課堂上也需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)學(xué)生常年使用本民族的語言，漢語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，所以在朗讀訓(xùn)練的過程中，不僅僅能夠讓學(xué)生有著標(biāo)準(zhǔn)清楚的發(fā)音，也能夠提高文字認(rèn)讀的能力，讓學(xué)生在課余時(shí)間盡可能多地利用一切的機(jī)會(huì)練習(xí)漢語的發(fā)音，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)和積累，學(xué)生就能夠掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能夠?yàn)殚喿x能力的提高做好鋪墊。

二、理解能力的培養(yǎng)和提高

在少數(shù)民族地區(qū)語文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程中，學(xué)生對(duì)于漢語語言理解能力的培養(yǎng)，也是閱讀教學(xué)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在課堂上通過對(duì)文字詞語句子段落的分析，能夠讓學(xué)生清楚地了解整篇文章所想要表達(dá)的意思，然后再把這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和整合，就可以幫助學(xué)生更好地理解整篇文章內(nèi)容。所以對(duì)于這樣的教學(xué)方法，就要求教師在上課開始之前，能夠適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一定預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生真正地養(yǎng)成良好的提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，漢語的文章閱讀難度比較大，如果沒有提前預(yù)習(xí)，那么在課堂上教師整個(gè)教學(xué)的過程將會(huì)非常的緩慢，影響了教學(xué)的進(jìn)度，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。如果教師能夠組織學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，那么在預(yù)習(xí)階段遇到不懂的問題和內(nèi)容，學(xué)生就可以提前查字典，以及采用雙方討論的方法，解決自己存在的問題，對(duì)于自己無法解決的內(nèi)容就可以有效地進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂上聽取教師給予的解答，并且向教師提出問題。這樣的課堂教學(xué)方法能夠變得更加的有效，也能夠幫助學(xué)生理解課堂中所包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度。對(duì)于閱讀能力的提高，更是需要從字詞句等各種細(xì)節(jié)方面著手，讓學(xué)生首先了解單詞和短語的內(nèi)容意思，然后再理解全文的含義。在課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)乩糜行У慕虒W(xué)模式和教學(xué)組織框架對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)h語有著全方位多角度的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、鑒賞能力的培養(yǎng)和提高

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，鑒賞能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，需要讓學(xué)生對(duì)義、形、音等各方面的內(nèi)容有所掌握。特別是遇到一詞多義的時(shí)候，也需要結(jié)合前后文章內(nèi)容清楚地進(jìn)行解釋，對(duì)于字詞和語句，也需要有著更深層次的理解和分析。例如：教師可以組織學(xué)生通過造句進(jìn)行字詞理解的含義認(rèn)知，反之，學(xué)生如果理解能力較強(qiáng)，那么就可以對(duì)閱讀的內(nèi)容有著深刻的印象，也可以不斷地對(duì)其進(jìn)行探究，教學(xué)過程也能夠由淺及深，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力水平的目的。

在鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，其核心內(nèi)容就是理解能力和綜合概括能力之間的結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中不同的語句和段落之間所具有的聯(lián)系，也能夠抓住文章主題性的內(nèi)容，概括文章所包含的核心思想，利用簡單易懂的語言，幫助學(xué)生真正地抓住文章的主旨。同時(shí)，在課堂上更是需要不斷地鍛煉，讓學(xué)生熟練地掌握這樣的技能，在學(xué)生掌握技能和理解能力之后，就可以對(duì)文章初步鑒賞，從而提高學(xué)生語文閱讀的能力。

除此之外，在教學(xué)的過程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，這也是少數(shù)民族語文課堂上，閱讀教學(xué)工作開展中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)階段，教師可以選擇多篇文章在多個(gè)角度著手，引導(dǎo)學(xué)生開展比較性閱讀的方法，根據(jù)各個(gè)文章語言使用的方法、立意、題材等進(jìn)行相互之間所具有聯(lián)系的分析，這樣的教學(xué)方法，教師就能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀，尋找不同文章中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生的鑒賞能力可以得到提高，也能夠培養(yǎng)良好的思維能力。

在比較閱讀中，教師還需要選取同類文章，例如：部編版教材中鄭振鐸的《貓》和蒲松齡的《狼》這兩篇課文，就可以利用對(duì)比閱讀的方法，從思想內(nèi)容、表達(dá)的形式、寫作的角度等各個(gè)方面進(jìn)行分析。因?yàn)檫@兩篇文章都是描寫動(dòng)物，讓學(xué)生從不同的角度加以鑒賞，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀水平提高的最終教育目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提高

在我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語文閱讀能力提升的過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)能力是一項(xiàng)非常重要的能力，因?yàn)樵u(píng)價(jià)能力能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的看法和觀點(diǎn)對(duì)所需要分析的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)和了解，學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)更是需要建立在認(rèn)讀理解和鑒賞能力形成的基礎(chǔ)之上，才能夠更好地得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)訓(xùn)練的過程之中，對(duì)于文章評(píng)價(jià)還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的意義、歷史發(fā)展的情況，以及環(huán)境等各個(gè)方面綜合性地進(jìn)行考慮。只有經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，才能夠最大程度地提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于文章評(píng)價(jià)的能力。

在評(píng)價(jià)能力整體形成的階段，對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生人生發(fā)展和歷史觀念的形成，也有著重大的影響和促進(jìn)作用。所以在語文課堂閱讀教學(xué)中，還需要讓學(xué)生對(duì)歷史有著感知，也學(xué)會(huì)看待社會(huì)鑒別生活，這些都是非常重要的內(nèi)容。只有掌握了這些基礎(chǔ)性的能力，學(xué)生才能夠擁有獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，并且準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方法能夠優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)，初中校園內(nèi)部語文課堂上閱讀教學(xué)工作的效果，保證學(xué)生在掌握閱讀方法和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，掌握評(píng)價(jià)的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

五、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國少數(shù)民族地區(qū)教育工作開展和實(shí)施的具體情況能夠看出，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)比較落后，所以教育工作無法達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的最佳效果。在整個(gè)教育實(shí)施的過程之中，教師過于關(guān)注本民族文化的滲透，忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致語文課堂閱讀教學(xué)工作難以順利地實(shí)施。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，提出初中語文閱讀教學(xué)工作具體的開展和實(shí)施策略，以便于改善以往少數(shù)民族地區(qū)教育工作存在的弊端，為教學(xué)工作提供有力的支持，進(jìn)而保證少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提高漢語的水平，掌握閱讀的能力，從而不斷地發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：張斯芹，女，蒙古族，1983年生，內(nèi)蒙古通遼人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樯贁?shù)民族語文閱讀。