以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”的項目式教學策略

莫榮清

摘 要：文章提出“單篇閱讀”帶動“名著導讀”的項目式教學策略，方法主要有三：明確目標——緊鎖導語與“讀書方法指導”;遷移過程——關聯“單篇范例”與“名著閱讀”;強化結果——落實“專題探究”與“自主閱讀推薦”。

關鍵詞：名著導讀;變化;單篇閱讀;教學改革

2002年“名著導讀”開始納入人教版初中語文教材，從2002年至2015年，“名著導讀”因一直被附于全書后面，缺乏讀書指導，未被重視。如今，部編本初中語文教材將“名著導讀”置于單元學習之中，賦予其與單元課文同等的地位，這意味著中小學語文教學視角下的“單篇閱讀”教學需要適應“名著導讀”的變化而進行改革與完善，以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”的項目式教學策略，正是順勢而為。

一、“名著導讀”的變化

與人教版原有的教材相比，部編本教材中的“名著導讀”有了嶄新的面貌，主要體現在位置提前、增設“讀書方法指導”、增設“專題探究”、增加“自主閱讀推薦”四個方面。

（一）位置提前

部編本教材中，“名著導讀”不再被置于教材后面，而是穿插于第三單元與第六單元之后，成為教材正式的教學內容。“名著導讀”位置提前，首先提高了其在語文教材與教學中的地位，位置的明顯變化也可改變教師與學生對其“可有可無”的看法，引起師生的重視。

（二）增設“讀書方法指導”

部編本除了對名著的主題進行概括，還增設了“讀書方法指導”一欄目。在“讀書方法指導”中，根據作品體裁、內容等特點，以該名著為例，有針對性地介紹了某一種閱讀方法或者某一類書的閱讀策略。既能引導學生在閱讀中有意識地運用讀書方法，增加學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，同時也為教師在該部分的教學指明了方向。

（三）增設“專題探究”

人教版教材的“名著導讀”中只提出了1-2個問題供學生思考，部編本教材則設置了一個“專題探究”欄目。每個“專題探究”欄目根據名著內容設置了3-4個專題，專題將名著閱讀與學生學習巧妙地聯系在一起，以驅動學生的個體閱讀與群體閱讀，讓學生在閱讀體驗中真正享受到閱讀的樂趣。既給學生研究作品提供了方法，還能培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣，提高學生專題研究的能力。

（四）增加“自主閱讀推薦”

部編本教材的“名著導讀”中，不僅重點推薦的一本名著，還以“自主閱讀推薦”的形式推薦了兩本與該名著閱讀方法相契合，或類型相似的閱讀篇目。不僅給學生閱讀同類名著指明了方向，增加了學生的閱讀量，同時為教師解決了推薦書目的難題。

二、以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”

部編本語文教材中“名著導讀”嶄新的面貌向我們宣示了學生閱讀的重要性，讀經典，讀名著勢必成為學生閱讀的新常態(tài)。提高學生“名著導讀”效率的關鍵是要提高課內“單篇閱讀”的教學效率，以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”，帶領學生從“一篇”走向“一本”，走向“一類”。以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”，主要從以下三個方面著手：

（一）明確目標——緊鎖導語與“讀書方法指導”

葉圣陶認為：“無論學習什么學科，都該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣[1]”。以“單篇閱讀”帶動“名著導讀”，首先要明確單篇與名著的共同目標。通過對單元導讀與相應單元名著導讀中“讀書方法指導”的對比研究，提煉出單元課文與所推薦名著的共同點，結合教學實際，在“單篇閱讀”的教學中植入“名著導讀”的方法，以“單篇閱讀”為突破口，帶動學生進行名著導讀。

明確“單篇閱讀”與“名著導讀”的共同目標，其一要緊鎖導語，提取文章特點信息及單元教學目標信息，其二要著眼于該單元的“讀書方法指導”。如通過對部編本七年級上冊第三單元導讀與該單元“讀書方法指導”的對比研究，教師在教授第三單元的《從百草園到三味書屋》時，要引導學生通過誦讀著重了解魯迅的童趣，同時將魯迅的童年經歷與自己的童年經歷比較，消除學生與魯迅文章的隔膜，以此讓學生在精讀《從百草園到三味書屋》的基礎上，對《朝花夕拾》產生濃厚的興趣。

（二）遷移過程——關聯“單篇范例”與“名著閱讀”

葉圣陶認為，“語文無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三[2]?！币簿褪钦f，單篇教學就是這個例子，教師要憑借這個例子，引導學生將“單篇閱讀”的過程遷移到“名著閱讀”中，讓學生獲得閱讀同類文章的方法技能。

將單篇閱讀的過程遷移到名著閱讀中，關鍵是要關聯“單篇”與“名著”，即找出兩者之間的相似點，包括文體、內容與閱讀方法上的相似點。如，《朝花夕拾》所收錄的都是回憶性散文，內容上敘述的是魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程，其中展示了眾多生動有趣的人物形象，描繪了當時復雜的社會生活。精讀《從百草堂到三味書屋》時，教師可交給學生分析重點詞句的方法，在魯迅詼諧的文字中了解東方朔先生的封建刻板與小魯迅活潑可愛的形象。學生在精讀單篇的基礎上，將“單篇閱讀”的過程遷移到“名著閱讀”，進而學會揣摩關鍵詞句，學會閱讀《朝花夕拾》的方法。

（三）強化結果——落實“專題探究”與“自主閱讀推薦”

“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點;既已熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章?！?[3]要推廣開來，可通過項目式教學，引導學生進行專題探究，自主閱讀教材中推薦的名著，并以讀書報告或讀書交流會的形式分享閱讀體驗，將“專題探究”與“自主閱讀推薦”的學習落到實處。

如，學生精讀《從百草園到三味書屋》后，可運用項目式學習的方式，結合“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”三個專題進行課外探究學習，以讀書交流會的形式共同分享探究成果。該做法旨在以“一篇——本——類”的閱讀層級逐步發(fā)展，達到強化學生閱讀方法的目的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]周衛(wèi)兵.“單篇教學1+1”，從教課文轉向教語文[J].語文學刊，2015（11）：23-26.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題《項目式教學在初中語文教學中的應用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學初中部五象校區(qū)）