小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

劉曉紅

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，語文教學越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在語文學習中，口語交際能力和閱讀、寫作能力一樣，都是提高學生語文綜合能力的一部分。經(jīng)過語言的訓練和培養(yǎng)，一方面能提高學生的交際能力，另一方面也為學生未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)學生語文口語交際能力是很有必要的，教師需要以學生的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的口語交際練習和教學內(nèi)容，運用多元的教學方式，組織學生開展口語交際練習。用趣味內(nèi)容引起學生注意，發(fā)展學生的興趣，從而提高學生的語文表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

語文口語交際能力是學生經(jīng)過加工自己學到的知識，利用口述的方式進行語言的輸出。這不僅是提高學生綜合能力的有效途徑，也是與他人進行互動、交流來表述情感的一種語言方式。并且，小學階段是學生培養(yǎng)學習能力、學習習慣的重要階段，需要教師運用科學的方式進行教學。但是，在實際的教學中，部分教師依舊缺少對學生口語交際的練習。對此，文本就提出小學語文口語交際能力的培養(yǎng)方式，希望能夠幫助到其他教師。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展語言交流

眾所周知，興趣是引導學生主動思考、積極學習的重要因素。在語文教學中，學生需要閱讀大量的文本，通過文本的語言來想象其中的畫面、體會作者的情感與思想。但是，文字具有抽象性，學生難以快速理解和掌握，再加上教師傳統(tǒng)的教學方式，在一定程度上降低學生的學習興趣，這會影響到教學效果的提升。而情境創(chuàng)設(shè)是從學生的興趣點入手，為學生創(chuàng)設(shè)最真實的學習環(huán)境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生身臨其境，自然而然地進行口語交際。

例如，在教授《口語交際：注意說話的語氣》這節(jié)課的時候，為了能夠讓學生主動開口說話、進行交流和表達，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)學生相關(guān)的生活情境，讓學生在自己最熟悉的環(huán)境中，進行口語交際，提高他們的口語交際能力。在語文學習中，教師創(chuàng)設(shè)學生值日的情境，由于這個情境是學生都會遇到的真實情境，學生也愿意在情境中進行交流、溝通。然后，教師向?qū)W生拋出一個問題，引導他們進行思考：“同學們，今天有一位同學，本該是他進行值日，但是因為有一些事情，這位同學需要讓其他人來幫助他進行打掃，該用什么語氣說話呢？如果你是這位同學，你會怎么說？”在讓學生思考的過程中，教師將學生進行小組分配，讓學生將自己的想法分享到小組中，并與同學進行口語交際。運用這樣的方式，學生的學習注意更能集中，積極性也比較強，學習效果有了明顯的提升，學習能力也會大大增強。為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動的教學情境，學生的體驗感明顯增強，興趣得到了有效發(fā)展，也會自愿進行學習，進而提高學生的學習能力。

二、靈活運用教材，結(jié)合學生實際選擇話題

在當前的課堂教學中，教材是教師進行口語交際教學的重要手段。但是，在實際的口語教學中，雖然教師經(jīng)過新課改的培訓和學習，但是沒有深層次解讀其中的內(nèi)涵。教師依然保留著陳舊的教學理念，在課堂教學中，會讓學生記憶書本知識，缺少想象和創(chuàng)新。學生在這種學習環(huán)境中，容易降低對語文學習的樂趣，也不愿意開口說話。所以，教師不能局限于教材，需要結(jié)合學生的實際情況、認知特點和他們的興趣點出發(fā)，靈活運用教材，選擇能夠提高學生學習能力、有價值、有意義的話題，才能有效提升學生的口語交際能力。

例如，在教授《口語交際：長大以后做什么》這節(jié)課的時候，教師就靈活運用教材，結(jié)合學生的實際選擇話題。在語文學習中，教師就為學生設(shè)計實際話題：你長大以后想做什么？大膽說出自己的想法和愿望。當學生回答問題的過程中，教師要保持足夠的耐心去傾聽學生的想法。當然，如果學生表達完成之后，可以讓其他學生介紹該同學，從而鍛煉學生的表達能力和復述能力。只有靈活運用教材，結(jié)合學生實際選擇話題，才能有效提升學生的口語交際能力，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

三、開展多樣化練習，提高口語交際能力

在語文口語教學中，教師所使用的口語教學方式不能局限于一種，需要以學生的實際情況為基礎(chǔ)。通過開展多樣化的口語交際練習，開展豐富課堂教學模式，多為學生建設(shè)發(fā)言機會，強化學生的口語交際能力。讓學生在興趣的引導下，提升學習動力，讓學生自愿加入到口語交際的練習中，提升口語交際能力。

例如，教師可以利用表演法，讓學生在課本劇的表演中，提升口語交際能力。在教授《小馬過河》這節(jié)課的時候，教師將學生進行小組分配，將小組任務布置給學生，讓學生在小組內(nèi)部先演練一遍。接著，教師隨機選出一兩個小組，讓學生上臺表演。在表演的同時，注意人物的臉部表情、語言特點。經(jīng)過表演的活動后，培養(yǎng)學生的樂趣，會不自覺的想要加入到學習活動中，自愿接受知識和記憶知識，培養(yǎng)自己的語文情感。又如，教師可以利用誦讀法，讓學生在朗讀和背誦中培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言，提升他們的語言技巧。在實際的教學中，教師可以用男女讀、小組讀等方式。這樣既鍛煉學生的口語交際能力，還能鍛煉學生的記憶能力，提高學生的綜合能力。

綜上所述，口語交際是小學低年級語文教學中的一門重要內(nèi)容，對低年級學生具有重要的教育作用。因此，在語文學習中，教師要以學生的實際情況為基礎(chǔ)，以提高教學的有效性為目標，結(jié)合口語交際的練習，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、靈活運用教材、開展多樣化練習等方式，組織學生開展口語練習活動。讓學生在趣味的學習環(huán)境中，發(fā)展興趣，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，幫助學生理解和感悟語文文化，實現(xiàn)語文素質(zhì)的培養(yǎng)和未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王傳保.淺談小學語文課堂教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].新課程，2014，（11）.

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)育鵬小學）