在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

【摘要】小學(xué)階段是我國義務(wù)教育的重要階段，教育局一再強調(diào)小學(xué)教育要重視學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生是懵懂的、無知的、待接受教育的群體，作為日常生活中需要加強培養(yǎng)和重點養(yǎng)成的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)生活中的必備技能，更應(yīng)該以核心素養(yǎng)來要求每一名小學(xué)生，為日后在學(xué)習(xí)、工作、生活中的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)慣養(yǎng)成教育;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0109-02

【本文著錄格式】韓永輝.在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（09）：109-110.

小學(xué)班級區(qū)別于幼兒園班級的散漫隨意、中學(xué)班級的紀(jì)律嚴(yán)明，在班級管理上具有一定的難度。主要體現(xiàn)在小學(xué)生天性幼稚、頑皮貪玩以及不愛學(xué)習(xí)等方面。在此階段，班主任老師如何發(fā)揮一個班級的領(lǐng)頭人物的作用，進(jìn)行有效班級管理的同時，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的能力就顯得至關(guān)重要。班主任可以從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育入手作為改善班級管理模式的重要手段，并通過實現(xiàn)班級良好教育的同時提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

不同的分類要求，小學(xué)語文的基本素養(yǎng)不同，如語言文字類學(xué)科所要求的聽說讀寫等只是語文的最基本要素。而小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有以下三大性質(zhì)：

（一）文字性

中華文明源遠(yuǎn)流長，其中最偉大的發(fā)明創(chuàng)造要數(shù)漢字。漢字發(fā)展至今以簡體中文的形式呈現(xiàn)在國人的眼中，小學(xué)生作為具備一定文字能力的群體，在漢字的規(guī)范使用、讀音、書寫等方面的能力還有很大的提升空間。因此，作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求就是能夠正確拼讀、書寫、使用漢字，語文老師在區(qū)別形近字、多音字、同義詞、反義詞等基本核心素養(yǎng)的教育上要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的區(qū)分習(xí)慣。與此同時，語文老師在課堂教育之中也應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生多學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。文字是遣詞造句的基礎(chǔ)，如同萬丈高樓平地起，沒有地基何來高樓？尤其是在讀音、書寫上要注意望文生義、張冠李戴等錯誤的發(fā)生，要讓學(xué)生在思想上引起足夠重視。

（二）文化性

小學(xué)語文教育的課堂不僅在學(xué)校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)生日常的文化生活之中。語文教育核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵特性在于培養(yǎng)學(xué)生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，還應(yīng)該作為小學(xué)生的個人基本素養(yǎng)展現(xiàn)在接人待物的細(xì)節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，這正是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。小學(xué)生在年齡心智上尚不成熟，需要通過語言文字的形式來加以引導(dǎo)約束，盡早接受文化教育的洗禮，才能更好地融入社會大家庭之中。語文老師在教育教學(xué)時應(yīng)該注意理論文化知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生們能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，為樹立高尚的道德規(guī)范打下良好基礎(chǔ)。

（三）文學(xué)性

文學(xué)性是指在語文教育學(xué)習(xí)中以文學(xué)化的字詞、語句對自己想要表達(dá)的情感或思想進(jìn)行集中合理化抒發(fā)的方式時所具備的特性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會隨著年級的增長逐漸接觸到不同程度的文學(xué)作品，在這種大環(huán)境之下，一方面有利于培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)性的語文核心素養(yǎng)，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)生在理解學(xué)習(xí)相關(guān)文化作品時的領(lǐng)悟力和思考力的有效提升。但在帶領(lǐng)小學(xué)生接受與學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，老師應(yīng)該注意：對于文學(xué)作品中富有個人強烈感情色彩、帶有一定歧視性偏見意向以及涉及一些負(fù)面影響方面的橋段或文字時，要以純文學(xué)作品鑒賞的角度對小學(xué)生加以引導(dǎo)，不可對學(xué)生進(jìn)行鼓動或煽動性的暗示，以免對小學(xué)生尚未發(fā)育完全的心智和思想造成不好的影響。

二、小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育重要方法分析

小學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要采用合理科學(xué)的方法，應(yīng)該加強對于老師教育教學(xué)方式方法上的改進(jìn)與調(diào)整，與時俱進(jìn)，才能結(jié)合不同時代小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在創(chuàng)新改革過程中也要注意理論與實際相結(jié)合，這樣才能在推進(jìn)小學(xué)課堂教育的過程中更好地養(yǎng)成小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的核心素養(yǎng)。在此過程中，離不開小學(xué)班主任的辛勤工作，主要可以從以下幾個方面開展小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育：

（一）閱讀形式的豐富性培養(yǎng)良好語文閱讀習(xí)慣

幼兒教育與小學(xué)教育階段，學(xué)生們大多以圖畫、插畫的形式輔以文字進(jìn)行簡單的閱讀。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求中，對學(xué)生的閱讀能力要求較高。不僅要以中長篇課文的形式進(jìn)行閱讀理解，還要求學(xué)生在課余時間對長篇文學(xué)作品，如四大名著等進(jìn)行集中閱讀。在當(dāng)下普遍心浮氣躁的閱讀風(fēng)氣下，語文老師要注重在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)加入專屬于學(xué)生的閱讀時間。如在班級內(nèi)部建立讀書角的形式，不限類型、不限題材，通過豐富的閱讀資料來充實小學(xué)生的課堂，并在班級中定期舉辦讀書心得交流會，每周由學(xué)生自發(fā)地組織好書推薦，讓好書能夠在課堂上得到廣泛而全面的閱讀，交流心得的同時也會增加大家再次閱讀的時間。一本好書需要一讀再讀，反復(fù)閱讀，這樣才能深刻理解閱讀的重要性和實用性。

（二）表達(dá)方式的多樣性培養(yǎng)語文文字表達(dá)習(xí)慣

小學(xué)生的思想具有自由跳脫的特點，不能將他們的表達(dá)僅僅局限在課文的閱讀、背誦之上。新時代的語文老師，應(yīng)該以學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動，在大自然的背景襯托之下來激發(fā)同學(xué)們對于自我表達(dá)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。如在春天組織春游踏青活動，了解歷代文人騷客在春天時節(jié)對于景象描繪時的心理活動背景，以景抒情、借景抒情等;在秋天組織班級登高望遠(yuǎn)活動，登高處而一覽眾山小的景象會在視覺、聽覺以及感受上帶給學(xué)生不一樣的觀感，以此激發(fā)小學(xué)生在表達(dá)方式上的拓展。而在表達(dá)的時候，老師也要注意給小學(xué)生予以適當(dāng)?shù)姆答?，鼓勵他們的同時，注意表達(dá)規(guī)范性的使用。

（三）抒發(fā)情感的層次性提升語文學(xué)習(xí)應(yīng)用習(xí)慣

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)之前，小學(xué)生就已經(jīng)能夠自發(fā)地進(jìn)行情感的抒發(fā)了，這與他們從小的教育和培養(yǎng)方式有關(guān)。但是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，老師更應(yīng)該從抒發(fā)情感的層次上進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們能夠準(zhǔn)確合理地抒發(fā)自己的情感。盡管在年齡階段上，小學(xué)生接受的事物較少、社會經(jīng)驗也不足，對于很多情感的體會不能予以及時而又恰當(dāng)?shù)姆答仯@往往也是小學(xué)生的天真爛漫之處。他們的情感其實豐富而又多彩，只是缺乏合適的表達(dá)方式，又或者是因為沒有找到合理抒發(fā)的渠道，因而我們的老師在語文課堂要更加注重學(xué)生在情感抒發(fā)上的特點，關(guān)注他們的情感，了解每個學(xué)生不同的性格興趣，從個人的經(jīng)歷體驗出發(fā)，因材施教，切忌用呆滯的模式讓學(xué)生去模仿情感的抒發(fā)。

（四）榜樣典范作用推進(jìn)學(xué)生自我養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任可以根據(jù)班級學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行班長等班干部的競選，已取締原有的班主任一手安排制度。通過競選班干部機(jī)制的引入，可以在班集體范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生良好的班級自我管理積極性，同時競爭機(jī)制的引入也可以在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的潛力。競選出來的班長等班干部具有良好的公信力，班主任也可以在激勵班長的同時，給全班同學(xué)樹立良好的榜樣。在此過程中，班主任也要注意避免惡性競爭等不好現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)課堂教育應(yīng)該不僅在學(xué)校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)生日常的文化生活之中。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求較高，應(yīng)該加強對于老師教育教學(xué)方式方法上的改進(jìn)與調(diào)整，與時俱進(jìn)，才能結(jié)合不同時代小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在創(chuàng)新改革過程中也要注意理論與實際相結(jié)合，這樣才能在推進(jìn)小學(xué)語文教育的過程中更好地提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韓永輝，1972年生，甘肅永登人，?？?，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。