小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

【摘要】優(yōu)秀的學(xué)生通常都會具備較強(qiáng)的獨立思考能力，而學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生思辨能力通常也較弱。為此，新課改要求小學(xué)語文教學(xué)改革期間，注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思辨過程中學(xué)會學(xué)習(xí)與思考，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展?；谶@一目的，本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力展開了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思辨能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0097-02

【本文著錄格式】李苓.小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究[J].課外語文，2021，20（09）：97-98.

引言

思辨能力通常是指學(xué)生思考以及辨析能力，這里提到的思考是指學(xué)生對于某一客觀事物而展開的一系列分析、推斷等思維認(rèn)知;而辨析則是指學(xué)生對于外界客觀事物性質(zhì)、事理以及類型的辨別和分析。思辨能力培養(yǎng)從某些方面而言也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生在語文課堂發(fā)展自身思辨能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法實現(xiàn)這一目的的，因此基于思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)也成為教師關(guān)注的問題，而本文也是就此展開了如下探究：

一、小學(xué)語文思辨能力相關(guān)概述

小學(xué)語文思辨教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師以學(xué)生批判性思維培養(yǎng)作為主要目的而展開的語文教學(xué)，其主張讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中使用全新的方式以及讀寫理念來不斷提高自身對于知識的把握。在小學(xué)語文教學(xué)實踐期間加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，就是為了能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考與實踐中學(xué)習(xí)語文，這樣學(xué)生才能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知和把握，從而有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一項意義非常的工作，其能夠讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中形成良好的批判性思維，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力提升而言價值顯著，同時也能有效發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在自主思考與探究中得到發(fā)展和提升。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)活動在實施過程中，教師在課堂上占據(jù)主動地位，學(xué)生被動聽課與學(xué)習(xí)，很少有獨立思考與探究的機(jī)會，這種教學(xué)無法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解和感知，而思辨能力的有效培養(yǎng)就能改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題，這對于學(xué)生學(xué)好語文以及其他課程而言意義非常。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

（一）說思結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在小學(xué)語文教學(xué)實踐期間要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師在教學(xué)過程中需要先加強(qiáng)對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，畢竟學(xué)生只有具備了良好的理性思維，才能在語文課堂上學(xué)會思考與探究，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在這一過程中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，將語文教材上的寓言故事以“說故事”的形式講給學(xué)生，利用寓言故事之中存在的邏輯思維來對學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能從語文閱讀逐漸轉(zhuǎn)向口語訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生在說思結(jié)合的語文課堂上發(fā)展學(xué)生理性思維，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《揠苗助長》教學(xué)的時候，即可聯(lián)系學(xué)生實際生活來為學(xué)生講述這一故事，然后讓學(xué)生思考一下生活之中有沒有像農(nóng)夫這樣的人，以及幼苗能不能夠通過外力來讓其加速生長，這樣學(xué)生就能在思考與探究中發(fā)展自身理性思維與思辨能力。

（二）合理設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生批判閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)鍵還是要引發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑，畢竟只有這樣學(xué)生才能參與到思辨活動中，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在語文教學(xué)課堂上，教師可以借助于閱讀課堂來為學(xué)生合理設(shè)疑，借助于問題來有效激活學(xué)生思維能力，同時讓學(xué)生在問題情境中深入探究與思考，這樣學(xué)生才能在批判閱讀過程中發(fā)展自身思辨能力。學(xué)生在面對沖突和矛盾的時候其思辨能力才能得到更好的發(fā)展，語文教師在教學(xué)課堂可以按照教材內(nèi)容來為學(xué)生找到句與句、段與段之間的矛盾與沖突，借此來有效點燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題思考中發(fā)展自身思辨能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《落花生》這一課內(nèi)容教學(xué)的時候，很多學(xué)生覺得花生的品格十分可貴，覺得自己也應(yīng)該像花生一樣為人處世，可是也有學(xué)生無法理解花生，對于文章理解十分淺顯。這個時候教師即可順勢提出問題：“為什么我們不能像桃子、蘋果一樣有外在美的同時也有內(nèi)在美呢？”通過這一問題來有效點燃學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下意識到內(nèi)外兼修是一種美，從而有效促進(jìn)學(xué)生辯證思考與理解問題，在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的同時幫助學(xué)生樹立起正確的思想認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析文本語言

在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師在教學(xué)課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析教材文本語言，讓學(xué)生在品味與辨析過程中與文本作者形成良好互動與交流，從而有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。一方面，教師可以在語文教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言背后所蘊(yùn)含的哲理。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)有提到，在小學(xué)語文教學(xué)實踐期間還需要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開文藝性鑒賞，借此來發(fā)展學(xué)生審美能力，同時促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容、語言以及段落的理解，從而有效幫助學(xué)生更好地感知文章中心思想與其背后所蘊(yùn)含的深意。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》教學(xué)的時候，教師即可在教學(xué)課堂基于文本語言來讓學(xué)生就“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個重點詞語進(jìn)行品味，讓學(xué)生在品味中更好地感受到花的美，從而有助于學(xué)生對于作者表達(dá)思想的感知。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在品味與辨析過程中感知文本深刻境界。小學(xué)生年齡尚小，思維各方面都處在發(fā)展階段，所以在語文教學(xué)課堂要想有效發(fā)展學(xué)生思辨能力，還是需要教師在教學(xué)實踐期間做好教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在品味、辨析過程中真正理解文章所表達(dá)的深刻境界，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《南轅北轍》這一寓言故事教學(xué)的時候，教師可以先為學(xué)生簡單介紹一下這個故事，在介紹完成之后教師可以組織分組討論活動，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過朗讀來有效引導(dǎo)學(xué)生品味文本，之后再讓學(xué)生在合作過程中探討一下這一寓言故事表達(dá)的深意，這樣學(xué)生就能在思維碰撞、有效互動與辨析過程中發(fā)展自身思辨能力，同時也能有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生就留白展開多維想象

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，除了上述幾點之外，教師還可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生就文章留白來展開多維想象，通過這一方式來有效發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力與創(chuàng)造力，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。在文學(xué)創(chuàng)作過程中，留白屬于十分常用的一種藝術(shù)表達(dá)手法，在很多作品之中都起著十分顯著的作用，而語文教學(xué)內(nèi)容也有所涉及。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐期間，教師可以讓學(xué)生對文本語句展開鑒賞，借此來有效鍛煉學(xué)生思維能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生就文章留白展開想象，這樣就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《聞官軍收河南河北》教學(xué)的時候，詩中有提到“漫卷詩書喜欲狂”這一句，而為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者為什么會“喜欲狂”，教師即可在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生想象一下作者在聽到國家軍隊將河南河北成功收復(fù)之后會出現(xiàn)什么樣的表現(xiàn)。因為詩中尚未描繪，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行描繪，通過想象的方式來有效發(fā)展學(xué)生思辨能力，從而有助于小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)培育理念提出之后，小學(xué)語文教學(xué)活動在實施過程中就主張加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這種情況下小學(xué)語文教學(xué)活動自然不能局限于教材知識講解，還需要立足于學(xué)生興趣愛好來激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在思考、探究過程中逐漸發(fā)展自身思辨能力，從而有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在有效課堂上得到全面發(fā)展和提升。

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作者簡介：李苓，女，1970年生，遼寧營口人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。