山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

陳娟

《牛郎織女》是我國的四大民間故事之一，講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會(huì)的悲劇愛情故事。這篇課文內(nèi)容很多，篇幅很長，共有兩千二百多字。但因故事情節(jié)跌宕起伏，語言通俗易懂，想象奇幻和內(nèi)容神奇，所以入編部編版“五上”語文教材。

備課時(shí)，我在思考：這個(gè)故事學(xué)生大多已經(jīng)從課外書或者電視上看過，甚至已耳熟能詳，早就了解和明白故事內(nèi)容了。那么，在教學(xué)中，我應(yīng)該怎么做呢？對于五年級的學(xué)生來說，顯然不能停留在簡單地了解故事內(nèi)容和指導(dǎo)朗讀等環(huán)節(jié)。所以，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié)，引發(fā)他們對價(jià)值觀的正確判斷、樹立正確人生觀。

課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對整個(gè)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課文，再次認(rèn)識了善良、誠實(shí)、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎和織女，也明白了古代勞動(dòng)人民就是通過這么一個(gè)個(gè)淺顯易見、口耳相傳的民間故事來表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對自由幸福生活的渴望和追求。

教學(xué)過程中，上半節(jié)課，我很滿意：學(xué)生充分閱讀了文本，了解了人物關(guān)系，還根據(jù)問題，在回答的時(shí)候，能通過文中句子細(xì)談個(gè)人體會(huì)，敢于發(fā)表自己的看法。這讓我覺得，學(xué)生不僅能走進(jìn)文本，還能走出文本，他們能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析，闡述個(gè)人看法，暢所欲言。尤其是一些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都能講出自己的感受并樂于交流。這是我班學(xué)生一個(gè)最喜人的進(jìn)步?。∑鋵?shí)，我一直在追求這樣的課堂，今天這半節(jié)課上，我看到了希望，感到很欣慰。

“在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，通過拓展練習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，體會(huì)故事表達(dá)了勤勞善良的勞動(dòng)人民對美好生活的追求，同時(shí)也表達(dá)了人們對破壞美好生活的專制者的憎眼，感受到作者對善良的人們的深深同情?！?/p>

“在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學(xué)生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價(jià)值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀?！?/p>

以上兩段是教參上的描寫。在理清故事情節(jié)，了解人物關(guān)系后，我設(shè)計(jì)了人物評論這個(gè)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評價(jià)故事中的人物。我如此實(shí)施了，可沒有想到的是，意外來了！

我的預(yù)設(shè)是：回答“牛郎是個(gè)怎樣的人，你從什么地方看出來”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該回答：“我從……看出他是個(gè)勤勞善良的人”。

在實(shí)施上面內(nèi)容時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)五年2班的孩子，在本節(jié)課上何止是樂學(xué)，更是敢于表達(dá)！現(xiàn)實(shí)讓我不知所措！

課文第十二自然段中，老牛說的話“明天黃昏的時(shí)候……那時(shí)候會(huì)有些仙女在湖里洗澡……你要撿起那件粉紅色的紗衣……跟你要衣裳的那位仙女就是你的妻子”及后面牛郎與織女結(jié)為夫妻過程的敘述，讓女生們異口同聲地說出兩個(gè)字：“無恥！”而男生們則是義憤填膺地喊“太不文明了”！剛才還風(fēng)平浪靜的課堂，一下子炸開了鍋！我實(shí)在沒想到，我可愛的學(xué)生抓住這兩個(gè)地方，對牛郎進(jìn)行了義正言辭的聲討和批判！

整節(jié)課下來，我最大的感受就是從從容容開頭，匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因，自我反思是：教學(xué)設(shè)計(jì)存在欠缺、“備學(xué)生”環(huán)節(jié)做得不夠，這屬于我課前對學(xué)生“備”的不足造成的。在理清人物關(guān)系問題的設(shè)計(jì)中，我以為學(xué)生會(huì)抓住課文內(nèi)容簡要分析，沒想到學(xué)生太想表達(dá)了，而我又沒有及時(shí)想好對策對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我只好草草收場。

這節(jié)讓我備感“意外”的課，使我明白了：備課時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。雖然平時(shí)教研時(shí)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但實(shí)踐的時(shí)候，我卻往往根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的獨(dú)特感覺。

怎樣做到站在學(xué)生的角度思考呢？這要求作為教師的我們，要了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能用學(xué)生的思維考慮問題。有的教師可能會(huì)想，他們（學(xué)生）懂什么？我怎么會(huì)不知道他們腦袋里想什么？說實(shí)在的，教師有時(shí)還真是不知道。平時(shí)學(xué)生喜歡聽誰的歌？課余喜歡什么活動(dòng)？目前他們之中流行什么游戲？其實(shí)知道也很簡單，就是交流。下了課不要急著走，停留幾分鐘和學(xué)生聊幾句，你會(huì)有所得的。

教師在備課前必須了解學(xué)生的思想、情緒，了解學(xué)生的獨(dú)特感受，了解他們的學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的要求，了解學(xué)生的心理。只有這樣，備課才能做到有的放矢，上課時(shí)才有針對性。如果再上這節(jié)課，遇到這樣的“意外”，我會(huì)這樣處理：創(chuàng)設(shè)“辯一辯”的口語交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生辯論牛郎抱起織女衣服的做法對嗎？織女當(dāng)時(shí)有更好的選擇嗎？讓學(xué)生自由組合，在激烈的辯論中使人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，同時(shí)也為學(xué)生以后的人生走向敲響一記警鐘，讓自由向上、正確的人生觀、愛情觀也扎根在學(xué)生心中。

通過這節(jié)課，我愈發(fā)地感覺到，文本的使用是一門藝術(shù)，課堂的駕馭更是一種智慧;淺顯的文章經(jīng)過深入的挖掘，同樣可以找到很多的生發(fā)點(diǎn)。而經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，老師和學(xué)生都會(huì)有所得，都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己“生命的提升”。