問題導(dǎo)學(xué)，長文短教

呂燕娜

統(tǒng)編版四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，是繼三年級“預(yù)測”后的第二個閱讀策略單元。運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。提問策略單元編排的主旨是教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教會學(xué)生“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，并且在教學(xué)過程中重點(diǎn)教給學(xué)生提問策略：學(xué)會從課文內(nèi)容、課文寫法和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出有思考價值的問題。這是單元的教學(xué)重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。為此，本人在進(jìn)行單元備課和教學(xué)設(shè)計(jì)時緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，通過問題導(dǎo)學(xué)串講精講課文，在突破課文重難點(diǎn)的同時，教會學(xué)生提問策略，實(shí)現(xiàn)長文短教。

一、抓題眼設(shè)計(jì)問題，提取主要內(nèi)容

教學(xué)中，教師要有意識圍繞不同的文體引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時學(xué)會主動思考和大膽提問。每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法，課文標(biāo)題中的中心詞就是很好提問素材，而且往往有提綱挈領(lǐng)，直擊重點(diǎn)之功效。例如，在教學(xué)《一個豆莢的五粒豆》時，抓住“五粒豆”引導(dǎo)學(xué)生大膽提問：課文圍繞五粒豆講了什么故事？“五粒豆都有什么不同的地方？五粒豆最后的命運(yùn)一樣嗎？，等等。學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文，技能分激發(fā)閱讀興趣，也能了解故事脈絡(luò)，抓住主要內(nèi)容?！兑归g飛行的秘密》，抓住“秘密”引導(dǎo)學(xué)生提出問題：課文講了夜間飛行的什么秘密？科學(xué)家是怎樣解開這些秘密的？你還了解哪些飛行秘密呢？”……這樣的提問，直接從課內(nèi)延伸到了課外，問題導(dǎo)學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走出了文本，走進(jìn)了生活?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼風(fēng)喚雨”展開提問，然后從文中去尋找答案，在掌握提問策略的同時，學(xué)生也學(xué)會了捕捉有效信息，習(xí)得閱讀方法。

二、抓關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

以《爬山虎的腳》一課第二課時教學(xué)為例，在第一課時教學(xué)中完成了生字詞學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容梳理等目標(biāo)。學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容，掌握了作者通過細(xì)致觀察和連續(xù)觀察對爬山虎的葉子和教展開了具體生動的描寫，當(dāng)中更側(cè)重于爬山虎的腳的描寫，具體描寫爬山虎腳的樣子、生長和怎樣向上爬。了解了這些內(nèi)容后，接下來該學(xué)什么呢？結(jié)合課后思考題二“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”，我捕捉到了第二課時的關(guān)鍵問題，于是抓住文中“一腳一腳”這個關(guān)鍵詞來做文章。一進(jìn)入課堂，先請學(xué)生朗讀課文第三、四自然段，然后直奔重點(diǎn)，拋出關(guān)鍵詞（板書：一腳一腳）提問：爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？這里可以替換為“一步一步”嗎？先給出句子學(xué)生補(bǔ)充填空：爬山虎就是這樣（? ? ? ? ? ）往上爬。這樣的問題可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生突然陷入了沉思和疑惑當(dāng)中。有的翻書查找答案，有的竊竊私語，有的干脆高聲爭論，有的皺著眉頭摸不著頭腦，還有的不自覺站起來邁開腳步感受怎么個“一腳一腳？”老師見狀沒有急于提問講解，或給出答案，而是順勢激發(fā)：對了，大家可以起來走一走感受一下爬山虎怎樣“一腳一腳”往上爬，可以換成“一步一步”嗎？老師只見過一步一步走路的，可沒聽說過“一腳一腳”，難道作者一時糊涂用錯詞了？就這樣“火上澆油”式的激將教學(xué)法把學(xué)生的熱情又一次推上了高潮。他們干脆走出座位，邊思考邊踱步，或者和旁邊的同學(xué)爭論起來了。

這時候，小周同學(xué)，一個平時喜歡“神游”的學(xué)生，突然高舉小手，大聲叫著：“老師，我知道了?！蔽易プC(jī)會請他作答，只見他站起來連比帶劃：“因?yàn)榕郎交⑾蛏吓赖臅r候是要長出腳的，它爬一步就要長出一只腳，后面的腳就留在墻上不動了?！碧袅?，我欣喜萬分，沒等他說完我便迫不及待拋出第二個問題：那我們?nèi)祟愖呗肥窃鯓拥哪兀恳彩且荒_一腳嗎？這時候，其他學(xué)生如醍醐灌頂，紛紛舉手搶答：不是，我們是一步一步走路的，因?yàn)槲覀冎挥袃芍荒_，不像爬山虎一樣走一步就長一只腳。至此，問題已是水落石出。但我看學(xué)生熱情高漲，意猶未盡，便不做不休，請他們都出來走一走，感受作者用詞的精妙，并和學(xué)生一起邊走邊演示：我們兩只腳交替行走，走過的地方留下的是腳印，而爬山虎向上爬則是長一只腳爬一步，再長一只腳再爬一步，這也是爬山虎最特別的地方。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，會意一笑。

接下來再讓學(xué)生圈畫動作詞，通過朗讀演示體會爬山虎向上爬的過程，便不費(fèi)功夫了。就這樣，通過關(guān)鍵問題串講重點(diǎn)內(nèi)容，突破課文難點(diǎn)，成了我慣用的教學(xué)手段，也是百試百靈的靈丹妙藥。

三、抓人物設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

對于故事類文體或情節(jié)性較強(qiáng)的文章，教學(xué)中可以抓住人物關(guān)系設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，這樣的教學(xué)往往能直擊要害，事半功倍。我在神話故事《普羅米修斯》教學(xué)提問”“根據(jù)文章中心提問”等，因文而異，因材施教，但無論哪種提問策略都是在深入解讀教材和研究學(xué)生的前提下進(jìn)行的，都有直擊目標(biāo)，異曲同工之效，最終為實(shí)現(xiàn)“高效閱讀，長文短教”服務(wù)（如下圖）。并且做到反復(fù)練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用，在螺旋式教學(xué)中讓學(xué)生切實(shí)掌握提問方法和策略，教學(xué)效果還是比較滿意的。