聚焦核心素養(yǎng)，初探“補白”板塊的教學模式

【摘要】部編課文教材以雙線組元呈現(xiàn)，通過穿插“補白”板塊，構建了梯度型知識體系，落實核心素養(yǎng)。本文以部編版二年級上冊語文教材為例，探討了“補白”板塊與核心素養(yǎng)的關系，摸索“補白”板塊的教學策略，實現(xiàn)高效教學。

【關鍵詞】補白板塊;核心素養(yǎng);梯度體系;集體建構;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0089-02

【本文著錄格式】徐婷.聚焦核心素養(yǎng)，初探“補白”板塊的教學模式[J].課外語文，2021，20（09）：89-90.

“補白”一詞源自魯迅的《書信集·致徐懋庸》：“此系閑齋寄來，不知可作《新語林》補白否？”原指用來填充報紙或期刊的空白的短文，結合部編版語文教材的編排，現(xiàn)將“補白”定義如下：由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習系統(tǒng)之中的，由基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成的若干個知識或能力訓練點。

一、核心素養(yǎng)下的“補白”板塊內容編排

部編版二年級上冊語文教材（以下簡稱“教材”）中的補白知識點都是以泡泡條、課后練習和語文園地中的知識板塊的形式出現(xiàn)，緊扣語文核心素養(yǎng)，可以分為文化知識、語文知識和技能、語言積累、思維提升。

文化知識以課文為依托，意在培養(yǎng)學生高尚的文化品位和審美情趣?！墩Z文園地七》中的日積月累要求背誦民間廣為流傳的九九消寒歌，向兒童傳授氣候知識、物候變化等知識，讓學生感受民俗文化。

語文知識由課內延伸到課外，從字、詞逐步深入，教學漢字的音義形、簡單的語法結構和修辭手法，常用的構篇方式、基礎的閱讀和習作方法等，如教材要求學生了解數(shù)量詞的用法，學習默讀，感受擬人、比喻的修辭手法的妙處，能結合上下文判斷字的讀音或理解字詞的意思等。豐富的語言積累是語文素養(yǎng)的重要組成成分，部編版教材中就有很好的體現(xiàn)，如：積累關聯(lián)詞“有時候……有時候……”，積累古詩《梅花》（第一單元）;積累關于中華美德的名言（第二單元）;學習制作積累卡，交流課內外積累的詞句（第三單元）。

思維品質的提升貫穿了整個語文學習的過程，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標志，教材中也合理穿插了思維訓練點。教材第五單元的側重點是思維方法，《坐井觀天》一文中，青蛙和小鳥都鮮明地表達了自己的觀點，堅持自己的立場，教師引導學生在爭論中探索它們說法不一的原因，從而體會故事寓意，達到思維訓練的目標。

二、“補白”板塊的設計意圖

部編教材旨在重新建構語文核心素養(yǎng)體系，補白板塊就是隱在知識體系不可缺少的組成部分。補白板塊中的知識點涉及面廣，緊密聯(lián)系課文，隨文拓展，循序漸進地落實語文核心要素，培養(yǎng)學生的語文能力。

（一）一課一得

部編教材相比之前的教材，明顯的變化就是任務指向相對明確。部編教材的補白知識點少而精，充分體現(xiàn)了一堂課落實一個知識點，不求面面俱到，但求一課一得扎實到位。如《場景歌》一課的教學目標是初步感受場景之美，了解不同事物數(shù)量詞的不同表達，課后練習中的補白知識點是了解同一事物數(shù)量詞的不同表達。

（二）梯度展開

《論語》提出學而時習，溫故知新。語文學習如果能把每課的知識點鞏固好，并加以溫習，把新舊知識聯(lián)系起來生成新的體會、新的見解，那么就達到了第二個高度——得得相連?？v觀整套部編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)補白知識點是相互聯(lián)系、層層遞進的。以形聲字的知識點補白為例：結合圖畫識字學文，了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點（《樹之歌》）;根據字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點（《語文園地五》）;了解形聲字聲旁表音的構字規(guī)律（《語文園地六》）;利用形聲字的特點猜讀擬聲詞，并根據情境恰當?shù)剡\用（《語文園地八》）。

（三）運用遷移

課堂教學的終極目標是培養(yǎng)自主學習的能力，而課內知識的遷移運用正是能力形成的表征。補白知識首先要在課堂上運用，當學生學到新的閱讀技巧，在運用的過程中逐漸內化，學生完全掌握該閱讀技巧的一大表征是自動運用該技巧解決問題，遷移是內化的知識技能在新環(huán)境中的高級運用，也就是舉一反三、觸類旁通。補白板塊中的找規(guī)律就是遷移能力的體現(xiàn)，如第四單元發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語的構詞規(guī)律，并積累相關的詞語。學生能在教師的要求下用這些詞語說話或找出相似結構的表示顏色的詞語，這就是知識的運用;學生能在實際生活需要中，運用該構詞規(guī)律更準確地表達出所見所聞，這就是知識的遷移，如學生在感覺到冷的時候，見到或者聯(lián)想到冰，進而用尚未積累過的“冰冷”一詞形容自己的感受。

三、補白板塊的教學策略

（一）隨文滲透

“隨”在《說文解字》中有跟從之意，“文”即文章，在教學中，可理解為在學習文章的過程中，結合語境和生活經驗理解詞語，解決問題，達到潤物細無聲的效果。語文教學的難點之一是理解字詞在特定語境中表達的意思，也就是說很多知識點需要在課文學習過程中教授。補白板塊的部分內容就可以隨文學習的方式呈現(xiàn)。

第四單元的語文要素是聯(lián)系上下文和生活經驗理解詞句的意思，如在教學《大禹治水》一文時，補白知識點為：聯(lián)系上下文，理解“泛濫”一詞的意思，課后練習中要求理解“擋”“疏”“驅”的意思，這些都要隨文學習。片段如下：

【案例一】

學生自讀第一自然段。師：讀完這一自然段，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（設計意圖：改變傳統(tǒng)課堂中過度使用多媒體代替學生思考的缺陷，給予學生想象的空間，促進思維能力的提升。）生1：洪水淹沒田地，沖毀房屋。生2：毒蛇猛獸傷害百姓和牲畜。生3：人們很痛苦。師：除了這些景象，你可能還會聽到什么聲音？更具體點呢？生1：洪水的嘩嘩聲。生2：房屋倒塌的轟轟聲。生3：人們哭喊的聲音。師：是呀！這就是洪水泛濫的樣子，你能猜想出泛濫是什么意思？生：就是發(fā)洪水。師：你能用文中的話來解釋嗎？生：“泛濫”就是大水淹沒田地，沖毀房屋。師：當我們遇到一個新詞語，想要知道它的意思，可以運用什么辦法呢？（引導讀泡泡條中的技巧）師：現(xiàn)在，你不僅了解這個詞語的意思，還學會一個新的閱讀技巧——聯(lián)系下文理解詞語的意思。

當學生掌握該補白知識點后，遇到“擋”“疏”“驅”時，他們便會在教師的引導下主動運用該知識點理解字義，既是對知識點的鞏固，也在培養(yǎng)學生的運用能力。

（二）集體建構

智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創(chuàng)造思維能力。課標倡導在主動探究、團結合作中提高語文素養(yǎng)。智慧課堂教學是一種創(chuàng)新型教學模式，該模式是師生圍繞一個及以上話題進行集體建構，即以學生為主體的合作探究，實現(xiàn)教學相長。在《場景歌》教學作為鋪墊的情況下，《葡萄溝》課后練習的照樣子寫一寫就可作為智慧課堂的研究對象。該補白點要求學生嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。常規(guī)課堂通常會給出某個場景或某張圖片，讓學生發(fā)揮想象補充句子，這樣的優(yōu)點是有話可講，避免無話可說的尷尬，缺點是限制了學生的思維，無法兼顧到反應慢的學生。筆者利用課前導學，打造了十分鐘的智慧微課堂。

《葡萄溝》導學單

1.預習完課文，我們小組能夠填完整下面的圖表。

葡萄的顏色有________、__________、_________。葡萄的味道有________、_________、________。葡萄還有什么特點？_________。

2.除了葡萄，我們小組還知道其他場景里有什么或者其他事物有什么特點。（可參考本課課后練習）________。

微課堂開始，學生拿出小組導學單，組內成員介紹自己的研究成果，教師適時點撥，如講到顏色很多時，師提問：顏色很多可以用什么詞來形容呢？生各抒己見，相機板書。小組介紹完畢，教師出示例句，小組根據導學單填寫句子并上臺交流，臺下的學生加以點評，這就是一個從組內建構到集體建構的過程。

（三）學科整合

《語文課程標準》指出：語文課程應注重跨學科的學習使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?？鐚W科是以學科為依托，對兩門及以上學科的內容進行整合，全面認識現(xiàn)象，研究和解決問題，推動新認知，提高學生的語點綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的拓展與延伸。教材按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”等人文主題進行合理編排，其中“大自然的秘密”與科學課程中種子的培育相關，語文園地中的《花名歌》《數(shù)九歌》與數(shù)學課程中的月份、九的乘法口訣相關，口語交際《做手工》旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力，同時養(yǎng)成認真傾聽的習慣，該課可與美術課的作品結合起來，古詩教學重在引導學生感受詩詞音韻之美，可與音樂課的感受節(jié)奏相結合。

四、結語

總而言之，“補白”板塊的存在既有助于構建梯度型知識體系，讓教師有的放矢;又促使語文核心素養(yǎng)能力的提升，順應了大語文時代的趨勢。對于如何打造更高效的智慧課堂，實現(xiàn)“補白”板塊效益最大化的問題，還需要廣大一線教師不斷探索，為我們開辟出一套更具活力的開放性教學模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹翠玉.統(tǒng)編本教材“補白”板塊的隨文教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

作者簡介：徐婷，女，1991年生，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文。